تعليم الأطفال الصم وضعاف السمع ربط الأصوات بالحروف: قراءة في دراسة مجلة فولتا ريفيو 2009

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Building the Alphabetic Principle in Young Children Who Are Deaf or Hard of Hearing
العنوان بالعربية	بناء المبدأ الأبجدي لدى الأطفال الصغار الصم وضعاف السمع
المؤلفون	جيسيكا بيج بيرجيرون وآخرون
المجلة	مجلة فولتا ريفيو (The Volta Review)، المجلد 109، العددان 2–3، 2009
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

«المبدأ الأبجدي» هو إدراك أن الحروف المكتوبة تمثل أصواتًا في الكلام، وأن هذه الأصوات تُدمج لتكوّن كلمات. وأول لبناته تعلّم المقابلة بين الصوت والحرف. وتذكر الدراسة أن التعليم التقليدي للأطفال الصم ركز على اللغة والمفردات بدل هذا المبدأ، بسبب ضعف معرفتهم بالكلمات المنطوقة.

وأراد الباحثون، من جامعة ولاية جورجيا وجامعة ولاية فلوريدا، اختبار فاعلية «استراتيجية الربط الدلالي» في تعليم هذه المقابلات للأطفال الصم وضعاف السمع ممن لديهم قدرة على تمييز الكلمات المنطوقة.

وفكرة الاستراتيجية أن يُقدَّم كل صوت عبر قصة مصورة تمنحه معنى. ففي مثال من الدراسة، يرى طفل في القصة حلوى مثلجة فيصدر صوت «مممم» تعبيرًا عن لذتها، فيرتبط الصوت بالحرف M. ويستند الباحثون إلى «نظرية الترميز المزدوج» التي تفترض أن الخبرة تُخزَّن برموز لغوية وأخرى غير لفظية، وأن الصورة والتجربة الحسية قد تكونان جسرًا بين الصوت والحرف.

كيف أُجريت الدراسة

أُجريت دراستان بتصميم «الخطوط القاعدية المتعددة عبر المحتوى» للحالة الواحدة، وهو تصميم يناسب المهارات التي لا «تُنسى» بسحب التدخل، ويجعل كل طفل ضابطًا لنفسه. وشُرط لاختيار الأطفال فقد سمع لا يقل عن 55 ديسيبل في الأذن الأفضل، وعدم وجود إعاقات إضافية كبيرة، ودرجة 3 أو 4 في اختبار الإدراك الكلامي المبكر، أي قدرة على تمييز بعض الكلمات المنطوقة على الأقل.

الدراسة الأولى: خمسة أطفال ذكور بين 3 سنوات و10 أشهر و7 سنوات و10 أشهر، اثنان في برنامج سمعي شفهي وثلاثة في برنامج يستخدم الإشارة. استخدم بعضهم زراعة القوقعة وبعضهم السماعات. استمر التدخل 8 إلى 9 أسابيع، أربعة أيام أسبوعيًا، نحو 35 دقيقة يوميًا، في مجموعات من طفلين أو ثلاثة خارج الفصل، بقصص وصور مأخوذة من منهج مصمم لأطفال اضطرابات التواصل. وأضاف الباحثون تمثيل القصة بنشاط حقيقي، كصنع الحلوى المثلجة فعلًا، وبطاقات صور صغيرة تذكّر بالصوت.

وكان الأسبوع النموذجي يسير هكذا: قصة تقدم الصوت والحرف، ثم نشاط لغوي يمثل القصة، ثم مراجعة وقراءة «كلمة مفتاحية» مركبة من الأصوات المتعلمة مثل me، ثم أنشطة للوعي الصوتي كالمزج والتقطيع.

الدراسة الثانية: خمسة أطفال في سن ما قبل الروضة في البرنامج السمعي الشفهي نفسه، جميعهم يستخدمون زراعة القوقعة. طُبّق عليهم منهج جديد أعده الباحثون اسمه «أسس القراءة والكتابة»، ساعة يوميًا أربعة أيام أسبوعيًا، يجمع بين مهارات الشفرة كالحروف والأصوات ومهارات المعنى كالمفردات والفهم. واستمر الجزء التجريبي ستة أسابيع، بقصص جديدة أكثر حداثة وتنوعًا ثقافيًا، ونشاط إضافي لاستعادة أحداث النشاط اللغوي كتابةً.

القياس: يُعرض على الطفل الحرف ويُسأل عن صوته، في ثلاث محاولات، ويُعد قد أتقنه إذا أجاب بنسبة 100% في أربعة تقييمات متتالية.

أهم النتائج

الدراسة الأولى:

• تعلّم جميع الأطفال المقابلات التي لم يكونوا يعرفونها، وظهرت علاقة وظيفية بين التدخل والاكتساب لدى الجميع.
• بلغ متوسط نسبة البيانات المتداخلة بين خط الأساس والتدخل 15% (من 2% إلى 22%)، وهي نسبة منخفضة تدل على أثر واضح.
• احتاج الطفل في المتوسط 4.49 جلسة قبل بلوغ أول نقطة إتقان، أي نحو أسبوع، مع فروق فردية واسعة بين 1.8 و7.2 جلسة. وكان الأكبر سنًا الأسرع، والأصغر سنًا يحتاج قرابة أسبوعين.
• حافظ ثلاثة أطفال على 100% بعد الإتقان، وارتكب الآخران أخطاء قليلة.
• تعلّم أطفال البرنامجين، الشفهي والإشاري، المقابلات المنطوقة.

الدراسة الثانية:

• تعلّم الأطفال الخمسة جميع المقابلات غير المعروفة وحافظوا عليها دون أخطاء بعد الإتقان.
• بلغ متوسط التداخل 11% (من 7% إلى 13%)، ومتوسط الجلسات حتى الإتقان 5.8 جلسة.
• تحسنت سرعة التعلم بمرور الوقت: احتاج أول صوت (m) في المتوسط 8.4 جلسة، وانخفض إلى جلستين لآخر صوتين.
• قبل التدخل لم يعرف أي طفل أيًا من المقابلات الساكنة المستهدفة، وبعد ستة أسابيع عرف الجميع المقابلات الست.
• في نهاية العام الدراسي، ارتفع متوسط ما يعرفه الأطفال من مقابلات من 4 إلى 16، واستطاعوا قراءة 60% من الكلمات المعلَّمة مباشرة و30% من الكلمات الجديدة.

ولم تبدُ سرعة التعلم في الدراسة الثانية مرتبطة بالعمر أو بمستوى المفردات، رغم أن مفردات بعض الأطفال كانت أقل من المتوقع لأعمارهم بأكثر من انحرافين معياريين.

ماذا تعني للأسر والمعلمين

• التعليم المبكر للحروف ممكن. تشير الدراسة إلى أن الأطفال الصم وضعاف السمع ممن لديهم قدر من الإدراك الكلامي يمكنهم تعلم أساس المبدأ الأبجدي في سن ما قبل الروضة، حتى مع تأخر لغوي.
• المعنى يسهّل الحفظ. ربط الصوت بقصة وتجربة ممتعة يقلل العبء اللغوي على الطفل مقارنة بطرق تتطلب تذكر كلمات أو عبارات معقدة.
• اللعب جزء من التعلم. يرى الباحثون أن الأنشطة الممتعة كانت على الأرجح أساسية لنجاح الاستراتيجية مع هذه الفئة العمرية.
• التكرار والتصحيح. أتاحت الأنشطة فرصًا كثيرة لنطق الصوت منفردًا وتصحيح النطق، وكان فم المعلم ظاهرًا للأطفال دائمًا.
• الدراسة على الإنجليزية. يحتاج نقل الفكرة إلى العربية إلى تصميم قصص وأنشطة تناسب أصوات العربية وحروفها.

هذه المعلومات للتثقيف العام ولا تغني عن استشارة الطبيب المختص.

حدود الدراسة

• عدد المشاركين عشرة أطفال فقط في دراستين، وشملت العينة أطفالًا قادرين على تمييز الكلمات المنطوقة فقط، فلا تنطبق النتائج على من لا يملكون هذه القدرة.
• تضمن التدخل عدة أساليب معًا، كالأنشطة اللغوية وأنشطة الوعي الصوتي، فلا يمكن فصل أثر الربط الدلالي وحده.
• ربما أسهمت التقييمات المتكررة نفسها في التعلم.
• لم تُقارن الاستراتيجية بطرق أخرى لتعليم المقابلات الصوتية الحرفية.
• في الدراسة الثانية، لم يُجرَ اختبار بعض الأصوات مباشرة قبل التدخل بسبب تقليل جدول التقييم، مما أضعف الدليل على العلاقة الوظيفية.
• نُشرت الدراسة عام 2009، وقد يكون المجال شهد بحوثًا أحدث بعد ذلك.

المصدر

Bergeron, J. P., Lederberg, A. R., Easterbrooks, S. R., Miller, E. M., & Connor, C. M. (2009). Building the alphabetic principle in young children who are deaf or hard of hearing. The Volta Review, 109(2–3), 87–119.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.