ما الذي يرتبط بنجاح الصم وضعاف السمع في العمل؟ قراءة في رسالة دكتوراه من جامعة كولومبيا 2010

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Evaluating Employment Outcomes of Adults Who Are Deaf and Hard of Hearing
العنوان بالعربية	تقييم النتائج الوظيفية للبالغين الصم وضعاف السمع
المؤلفون	إيفا آيرز هارتمان
نوع المصدر	رسالة دكتوراه في التربية، كلية المعلمين، جامعة كولومبيا، 2010
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

تنطلق الباحثة من ملاحظة متكررة في الأدبيات: متوسط مستوى القراءة لدى الطلاب الصم عند التخرج منخفض، ويقدر في مصادر مختلفة بين مستوى الصف الثالث والخامس. ويرجع جزء كبير من الجدل في تعليم الصم إلى هذه المشكلة، فكل فريق يرى أن طريقته في التواصل أو نوع مدرسته هو الحل.

وأرادت الباحثة أن تعرف: هل يرتبط نوع المدرسة وطريقة التواصل المستخدمة فيها بنتائج الصم بعد المدرسة؟ وإن لم يكن الأمر كذلك، فما العوامل الأخرى التي ترتبط بهذه النتائج؟ وحددت ثلاثة أسئلة:

• ما الخصائص الشخصية والتعليمية والتواصلية لأفراد العينة؟
• هل ترتبط خلفياتهم الشخصية والتعليمية بمستوى تعليمهم بعد المدرسة؟
• هل ترتبط هذه الخلفيات بنتائجهم الوظيفية؟

كيف أُجريت الدراسة

استخدمت الباحثة استبانة إلكترونية على الإنترنت، نُشرت عبر جمعيات معنية بالصم وضعاف السمع، ومدونات، ومواقع تواصل اجتماعي، ومواقع خاصة بمجتمع الصم في الولايات المتحدة. وشُرط في المشارك أن يكون أصم أو ضعيف سمع، وأن يكون قد درس المرحلة الثانوية كلها أو بعضها. وأُغلقت الاستبانة عند بلوغ 200 مشارك، وكانت الإجابة مجهولة الهوية.

وضمت الاستبانة 20 سؤالاً اختيارياً عن الجنس والعمر وعمر بدء الصمم والإعاقات الإضافية، وتعليم الأم والأب، وطريقة التواصل في المدرسة والآن ومع الأسرة، ونوع المدرسة، وتقييم المشارك لمهاراته في القراءة والكتابة بالإنجليزية. وأضيفت ثلاثة أسئلة مفتوحة عن أسباب النجاح، وما تمنى المشارك لو علمته المدرسة إياه، ورضاه عن تعليمه.

أما النتائج التي قيست فهي: المستوى التعليمي، والعمل، والراتب، وساعات العمل، والحصول على إعانة الضمان الاجتماعي التكميلية. واستُخدم اختبار مربع كاي لفحص العلاقة بين المتغيرات.

أهم النتائج

خصائص العينة

• كانت 70% من المشاركين إناثاً، وكان أكثر من ثلاثة أرباعهم فوق الثلاثين، و85.5% من البيض.
• وصف 81% أنفسهم بأنهم صم، و65.5% فقدوا السمع منذ الولادة، و79.5% ليس لديهم إعاقة أخرى.
• درس 39% في مدارس عامة مدمجة، و25.5% في مدارس داخلية للصم.
• كانت العينة عالية التعليم: 35% يحملون درجة الماجستير على الأقل، و22% البكالوريوس.
• يعمل 71.5% منهم، ويعمل 60.5% أكثر من 35 ساعة أسبوعياً، ويحصل 24% على الإعانة التكميلية.

تغير طريقة التواصل

استخدم 38.5% لغة الإشارة الأمريكية في المدرسة، وارتفعت النسبة إلى 62.5% في حياتهم الحالية. وفي المقابل انخفض استخدام الإنجليزية المنطوقة من 27% إلى 16.5%، وانخفض استخدام الطرق الأخرى كذلك. أما مع الأسرة فكانت الإنجليزية المنطوقة الأكثر استخداماً (41.5%)، تليها لغة الإشارة (27.5%).

ما لم يرتبط بالنتائج

لم تجد الدراسة علاقة دالة إحصائياً بين نوع المدرسة أو طريقة التواصل فيها وأي من النتائج الوظيفية المقيسة. وهذه أبرز نتيجة في الرسالة، لأنها تخالف ما يعتقده كثير من المختصين.

ما ارتبط بالنتائج

العامل	ما ارتبط به
تعليم الأم	ارتفاع المستوى التعليمي للمشارك، وانخفاض احتمال حصوله على الإعانة
تعليم الأب	انخفاض احتمال الحصول على الإعانة
جودة الإنجليزية المكتوبة	ارتفاع المستوى التعليمي، وزيادة احتمال العمل
مهارة القراءة	ارتفاع المستوى التعليمي، وانخفاض احتمال الحصول على الإعانة
الجنس	الذكور أكثر عملاً وأعلى دخلاً وأقل حصولاً على الإعانة
العمر	الفئة بين 31 و40 سنة الأكثر عملاً
الإعاقات الإضافية	ساعات عمل أقل
لغة التواصل مع الأسرة	ارتباط بالمستوى التعليمي وبالدخل

ويلاحظ القارئ أن الرسالة تعرض نتيجة لغة الأسرة والدخل بصيغتين غير متسقتين: ففي فصل النتائج تذكر أن من تتواصل أسرهم بلغة الإشارة كانوا أعلى دخلاً، وفي فصل المناقشة تذكر أن من تتواصل أسرهم بالإنجليزية كانوا أعلى دخلاً، مع استثناء فئة الدخل الأعلى. لذلك يحسن التعامل مع هذه النتيجة بحذر.

آراء المشاركين

ذكر المشاركون في إجاباتهم المفتوحة أن من أسباب نجاحهم ارتفاع توقعات المعلمين، وحب القراءة، والتفاعل مع أقران صم. وتمنى عدد منهم لو تعرفوا إلى لغة الإشارة وثقافة الصم في المدرسة، وذكر بعض من درسوا في مدارس عامة شعوراً بالعزلة الاجتماعية رغم نجاحهم الأكاديمي.

ماذا تعني للأسر والمعلمين

تقترح الباحثة أن يتحول جزء من الجهد المبذول في الجدل حول طريقة التواصل ونوع المدرسة إلى ما ارتبط فعلاً بالنتائج في عينتها، وهو مهارات القراءة والكتابة. ويمكن استخلاص ما يلي، مع مراعاة حدود العينة:

• القراءة أولوية: أياً كانت طريقة التواصل التي تختارها الأسرة، يبقى بناء مهارة القراءة والكتابة هدفاً أساسياً، لأن أصحاب العمل يطلبونه.
• دور الأسرة كبير: ارتبط تعليم الوالدين بنتائج الأبناء، مما يشير إلى أهمية دعم الأسر الأقل حظاً من التعليم.
• الجانب الاجتماعي مهم: تكرر في آراء المشاركين أثر الصحبة مع أقران صم في تقبل الذات، وهذا يستحق عناية في برامج الدمج.
• التوقعات المرتفعة: ربط المشاركون نجاحهم بمعلمين توقعوا منهم الكثير.

حدود الدراسة

• العينة غير ممثلة: معظم المشاركين من الإناث والبيض وذوي التعليم العالي، ممن ليس لديهم إعاقة إضافية. وتعترف الباحثة بأن هذا قد يجعل النتائج أكثر إيجابية من الواقع.
• مهارات القراءة والكتابة مقيسة بتقييم المشارك لنفسه، لا باختبار، ولم يصف مهارته بأنها «غير جيدة» إلا 1% فقط.
• الاستبانة إلكترونية، فقد تستبعد من لا يصل إلى الإنترنت أو من يحتاج إلى مساعدة في الإجابة بسبب إعاقة شديدة.
• التحليل ارتباطي بمربع كاي، فلا يثبت أن عاملاً ما سبب في النتيجة. وبعض النتائج معروضة بصيغ غير متسقة كما سبق.
• الدراسة أمريكية ونُشرت عام 2010، وقد تكون هناك أبحاث أحدث في هذا المجال منذ ذلك الحين. وتوصي الباحثة نفسها بدراسات طولية تتابع الأطفال منذ التدخل المبكر.

المصدر

Hartmann, E. A. (2010). Evaluating employment outcomes of adults who are deaf and hard of hearing [Doctoral dissertation, Teachers College, Columbia University]. ProQuest Dissertations Publishing (UMI No. 3425015).

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.