خدمات دعم الطلاب الصم في المدارس الثانوية العامة: قراءة في دراسة قبرصية 2005

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Evaluation of the Support Services Provided to Deaf Children Attending Secondary General Schools in Cyprus
العنوان بالعربية	تقييم خدمات الدعم المقدمة للأطفال الصم الملتحقين بالمدارس الثانوية العامة في قبرص
المؤلفون	كيكا هادجيكاكو، ولينيا بيتريدو، وخريسو ستيليانو
المجلة	مجلة دراسات الصم وتعليمهم (Journal of Deaf Studies and Deaf Education)، المجلد 10، العدد 2، 2005
المعرّف الرقمي	10.1093/deafed/eni020
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

حتى ثمانينيات القرن الماضي كان معظم الأطفال الصم في قبرص يدرسون في مدرسة خاصة بالصم. ثم طالبت جمعية أولياء أمورهم بدمجهم في المدارس العامة، فبدأ الدمج في المرحلة الابتدائية أواخر الثمانينيات، ثم في الثانوية بعد سنوات قليلة. وفي عام 1999 صدر قانون التربية الخاصة الذي جعل المدرسة العامة البيئة الأصلية لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة.

وبعد أكثر من خمس عشرة سنة من الدمج، لم تكن هناك دراسة تقيّم الخدمات المقدمة لهؤلاء الطلاب ومدى رضا المعنيين عنها. فأراد الباحثون، وهم من وزارة التربية والثقافة القبرصية، تقييم هذه الخدمات لأول مرة، وتقديم نتائجهم لصانعي القرار.

كيف أُجريت الدراسة

صمم الفريق أربع استبانات، لكل فئة استبانة خاصة بها، ومعظم أسئلتها مغلقة:

الفئة	العدد المشارك	نسبة الاستجابة
الطلاب الصم في المدارس الثانوية العامة	69	100%
أولياء الأمور	61	88.4%
المعلمون	367 من 500	73.4%
مديرو المدارس	34 من 35	97.1%

ويمثل هؤلاء الطلاب نحو 90% من جميع الصم في قبرص ممن تتراوح أعمارهم بين 12 و18 سنة. وجُربت الاستبانات أولاً على عينة صغيرة من كل فئة، ثم عُدلت صياغتها. وبُسطت لغة استبانة الطلاب لتناسبهم، وكُلف معلم محايد في كل مدرسة بشرح الكلمات الصعبة عند الطلب. وحُللت البيانات بالإحصاء الوصفي.

أهم النتائج

رصدت الدراسة ثماني خدمات دعم رئيسية: جلسات فردية أو جماعية صغيرة، وتدريب المعلمين أثناء الخدمة، وتكييف طريقة التدريس، ومنسقون من معلمي الصم يزورون المدارس، والدعم النفسي والإرشاد، والمعالجة الصوتية للفصول، وتوفير المعينات السمعية، وتوفير أجهزة تقنية مثل المنبه الضوئي والهاتف المحمول والحاسوب. ويدرس جميع الطلاب بالطريقة السمعية الشفهية، ولكل منهم خطة تعليمية فردية.

الجلسات الفردية والجماعية

• قال 64.7% من الطلاب إنهم يفهمون الدرس جيداً إذا سبقته جلسة تمهيدية، مقابل 24.6% فقط يفهمونه جيداً دون هذه الجلسة.
• قال 78.3% إنهم يشاركون كثيراً في الجلسات الفردية، مقابل 21.7% في الحصص العادية. وذكر 29% أنهم لا يستطيعون المشاركة إطلاقاً في الفصل.
• رأى 74.6% من الطلاب أن هذه الجلسات تساعدهم كثيراً، ورضي عنها 88.3% من أولياء الأمور بدرجة كبيرة أو متوسطة.

وعي المعلمين وتكييف التدريس

• قال 88.4% من المعلمين إنهم واعون بالصمم بدرجة كاملة أو جيدة، ورأى نحو 81% منهم أن التدريب أثناء الخدمة مهم.
• لكن 15.9% من الطلاب قالوا إن معلميهم لا يكيفون طريقة الشرح إطلاقاً، و24.7% فقط قالوا إن التكييف كافٍ. ورجّح المؤلفون أن كثرة الطلاب واختلاف احتياجاتهم، وكون الصمم إعاقة غير ظاهرة، قد يُنسيان المعلم وجود الطالب الأصم.

المنسقون والدعم النفسي

• يناقش 52.3% من الطلاب مشكلاتهم دائماً مع المنسقين، و62.7% مع والديهم.
• في المقابل، قال 91.7% إنهم لا يناقشون مشكلاتهم أبداً مع الأخصائي النفسي التربوي، و38.5% لا يناقشونها أبداً مع المرشد المدرسي.
• قال 94.9% من أولياء الأمور إن المنسقين يستشيرونهم كثيراً قبل اتخاذ أي قرار يخص أبناءهم.

المباني والترتيبات الأخرى

• عالج 70.6% من المديرين صوتيات الفصول، كفرش السجاد واستخدام الستائر، وأنشأ 52.9% غرفاً خاصة للجلسات الفردية.
• لم يكن 21.3% من المديرين يعلمون أن القانون يلزمهم بترتيبات خاصة للطلاب الصم في الاختبارات، ولم يعلم 23.5% بقاعدة تقليل عدد طلاب الفصل الذي فيه طالب أصم.
• يستخدم 54 من الطلاب الـ69 معينات سمعية.

وطلب الطلاب وأسرهم مزيداً من الجلسات، وكلاماً واضحاً وبطيئاً وطبيعياً من المعلمين، وواجبات أقل، وتبسيط لغة الاختبارات والكتب، ومواد مكتوبة للمراجعة. وطلب بعض المعلمين منهجاً مكيفاً للطلاب الصم ووسائل تعليم بصرية.

ماذا تعني للمدرسة وصانع القرار

الرسالة الأوضح في الدراسة أن الدمج لا يعني المساواة في الوصول إلى المعلومة تلقائياً. فالطالب الأصم يحتاج إلى خدمات منظمة حول الفصل، لا إلى مقعد فيه فقط. ومن الدروس التي تستند إلى النتائج:

• الجلسات التمهيدية قبل الدرس كانت أكثر خدمة ربطها الطلاب بفهمهم، وطلبوا زيادتها.
• تدريب المعلم لا يكفي وحده، فوعي المعلم بالصمم لا يتحول دائماً إلى تغيير في طريقة الشرح. والمتابعة داخل الفصل قد تكون ضرورية.
• المنسق المتخصص حلقة وصل يثق بها الطلاب وأسرهم أكثر من غيره من الأخصائيين.
• إبلاغ المديرين بحقوق الطلاب في الاختبارات وحجم الفصل، لأن جزءاً منهم لم يكن على علم بها رغم نص القانون.
• التواصل مع مجتمع الصم: لاحظ المؤلفون أن 16 طالباً كانوا الأصم الوحيد في مدرستهم ولم يلتقوا قط بطفل أو بالغ أصم. واقترحوا توفير تفاعل مع أقران صم، وقدوات من البالغين الصم، وإتاحة لغة الإشارة اليونانية.

ويرى المؤلفون أن الخدمات القبرصية قد تفيد دولاً أخرى تدمج الطلاب الصم في مدارسها العامة. ويمكن للمدارس العربية أن تستعين بأسئلة هذه الدراسة لتقييم خدماتها، مع مراعاة اختلاف الأنظمة والموارد.

حدود الدراسة

• اعتمدت الدراسة على استبانات تعبر عن آراء المشاركين وتصوراتهم، ولم تقس التحصيل الدراسي للطلاب أو نتائجهم الفعلية.
• حُللت البيانات بالإحصاء الوصفي فقط، دون اختبار علاقات أو فروق بين الفئات.
• وُزعت الاستبانات عن طريق مديري المدارس، وقد يؤثر ذلك في صراحة بعض الإجابات.
• العينة صغيرة بحكم حجم قبرص، وجميع الطلاب يدرسون بالطريقة الشفهية، فلا تمثل النتائج بالضرورة أنظمة تستخدم لغة الإشارة أو التعليم ثنائي اللغة.
• نُشرت الدراسة عام 2005، وقد تكون هناك أبحاث أحدث في هذا المجال منذ ذلك الحين.

المصدر

Hadjikakou, K., Petridou, L., & Stylianou, C. (2005). Evaluation of the support services provided to deaf children attending secondary general schools in Cyprus. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 10(2), 203–211. https://doi.org/10.1093/deafed/eni020

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.