أعطه حق الاختيار: أثر الاختيار بين واجبين على طالب ثانوي ذي صعوبة تعلم، قراءة في دراسة 2008

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	The Effects of Choice on Assignment Completion and Percent Correct by a High School Student with a Learning Disability
العنوان بالعربية	أثر الاختيار في إنجاز الواجبات ونسبة الإجابات الصحيحة لدى طالب ثانوي ذي صعوبة تعلم
المؤلفون	دونالد ستنهوف، وبرايان ديفي، وبنجامين ليغنوغاريس/كرافت
المجلة	مجلة التربية وعلاج الأطفال (Education and Treatment of Children)، المجلد 31، العدد 2، 2008
المعرّف الرقمي	10.1353/etc.0.0011
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

يكثر لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم عدم إكمال المهام، وحين لا تُكمل المهمة لا يمكن أن تكون الإجابات الصحيحة كثيرة. وتُعرف «التدخلات القبلية» بأنها تغييرات في ما يسبق السلوك، كطريقة تقديم المهمة، بدلاً من التركيز على ما يتبعه من ثواب أو عقاب. ومن أبرزها منح الطالب خياراً.

وتذكر الدراسة أن مراجعة سابقة للبحوث وجدت أن الاختيار يرفع الانشغال بالمهمة وإكمالها ودقتها، لكن قلة من الدراسات قاست أثره في التحصيل الأكاديمي نفسه، ولم تشمل أي منها طلاب المرحلة الثانوية أو ذوي صعوبات التعلم. فأراد الباحثون معرفة أثر الاختيار بين واجبين في نسبة إنجاز الواجب ونسبة الإجابات الصحيحة لدى طالب ثانوي ذي صعوبة تعلم.

كيف أُجريت الدراسة

المشارك والإطار: طالب في الخامسة عشرة في الصف التاسع، مشخّص بصعوبة تعلم، اختير لأن درجته في الأحياء متدنية ولأنه كثيراً ما يرفض أداء الواجبات. وكان يدرس في فصل أحياء خاص (غرفة مصادر) يضم 15 طالباً من ذوي صعوبات التعلم أو الاضطرابات السلوكية. وكان المعلم، وهو الباحث الأول، معلم تربية خاصة معتمداً.

المدة: 16 يوماً دراسياً، بحصص مدتها نحو 40 دقيقة، ضمن الروتين المعتاد للفصل دون تغيير في طريقة التدريس.

المتغير المستقل: الاختيار بين:

• الواجب الصفي المعتاد، بأسئلته المتنوعة من ملء فراغات ومزاوجة ورسم وتسمية أجزاء.
• واجب بديل مكتوب في أعلاه «الخيار 2»، بعدد الأسئلة نفسه، لكن الإجابات مكتوبة على جانب الصفحة وعلى الطالب نسخها في المكان الصحيح، مع ذكر رقم صفحة الكتاب التي فيها الإجابة إن لزم البحث.

أي إن الواجب البديل أسهل بوضوح.

التصميم: تصميم حالة فردية من نوع «أ ب أ ب»: مرحلة بلا اختيار، ثم مرحلة اختيار، ثم سحب الاختيار، ثم إعادته. وفي مرحلة الاختيار يشرح المعلم الواجبين ويقول للطالب «اختر واحداً»، ويبتعد 15 ثانية، ثم يعود ويأخذ الواجب غير المختار.

القياس: نسبة ما أُنجز من أسئلة الواجب، ونسبة الإجابات الصحيحة مما أُنجز. ولم تُجمع نسبة الصحة في مرحلة الأساس. وصحح مراقب ثانٍ مستقل من خارج المدرسة جزءاً من الواجبات، وبلغ الاتفاق 100% في الإنجاز و95% في الصحة.

أهم النتائج

المرحلة	متوسط نسبة الإنجاز	متوسط نسبة الصحة
بلا اختيار (الأساس)	2% (من 0 إلى 9%)	لم تُقس
الاختيار الأول	89%	75%
سحب الاختيار	53% ثم 0%	50% ثم 0%
الاختيار الثاني	99%	81%

• الإنجاز قفز من شبه الصفر: من 2% في المتوسط إلى ما يقارب 90% فأكثر حين أُتيح الاختيار.
• النتيجة تتبع الاختيار: حين سُحب الاختيار عاد الإنجاز سريعاً إلى الصفر، ثم ارتفع مجدداً حين أُعيد. وقصّر الباحثون مرحلة السحب لاعتبارات أخلاقية، حتى لا يتعرض الطالب لمزيد من الفشل.
• المفاجأة: اختار الطالب الواجب الصفي الأصعب في كل مرة، ولم يختر البديل الأسهل إطلاقاً.
• الدرجة النهائية: ارتفعت درجته في المقرر من 52% (راسب) في بداية الدراسة إلى 76% (ناجح) في نهايتها.

وكان المعلم قد افترض أن صعوبة المهمة هي سبب امتناع الطالب، فقدّم له بديلاً أسهل. لكن اختياره المتكرر للواجب الأصعب يشير، بحسب الباحثين، إلى أن ما تغيّر ليس صعوبة المهمة، بل إتاحة الاختيار نفسها، التي ربما أعطته شعوراً بالتحكم في الموقف، وغيّرت قيمة إنجاز المهمة في نظره.

ماذا تعني للمعلم

• جرّب الاختيار قبل التخفيف: قد لا يحتاج الطالب الممتنع إلى مهمة أسهل، بل إلى شعور بأن له رأياً. ولم تتطلب التجربة هنا تغيير المحتوى أو طريقة التدريس.
• الاختيار لا يعني التنازل عن المحتوى: الواجبان غطيا المحتوى نفسه، ويرى الباحثون أن منح الاختيار دون التضحية بالمادة التعليمية قد يكفي لرفع التحصيل.
• خيار بسيط وواضح: خياران فقط، يُشرحان بإيجاز، ويُترك للطالب وقت قصير ليقرر دون ضغط.
• راقب البيانات: تسجيل نسبة الإنجاز يومياً هو ما أظهر الأثر بوضوح، وهو أمر يستطيع أي معلم فعله بورقة وقلم.
• لا تتوقع المعجزة دائماً: هذه حالة طالب واحد، وقد يختلف الأثر من طالب لآخر، لذلك تُعامل الفكرة بوصفها تجربة صفية تستحق المحاولة والمتابعة.

حدود الدراسة

• طالب واحد: لا يمكن تعميم النتائج على طلاب آخرين أو إعاقات أو مراحل أخرى دون تكرار الدراسة.
• لا قياس للتعميم أو الاستمرار: لم تُقس استمرارية الأثر بعد انتهاء الدراسة أو انتقاله إلى مواد أخرى.
• عوامل لم تُضبط: يقر الباحثون بأن انتباه المعلم الإضافي أثناء عرض الخيار، أو انتباه الزملاء، ربما أسهم في النتائج، إذ لم يُسجل تفاعل المعلم مع الطالب، وإن رجّحوا أن الاختيار هو العامل الحاسم.
• نسبة الصحة غائبة في الأساس: لم تُجمع بيانات الصحة في المرحلة الأولى، ما يحد من المقارنة في هذا المؤشر.
• المعلم هو الباحث: جمع البيانات معلم الفصل نفسه، وإن خُفف ذلك بمراقب مستقل.
• الزمن: نُشرت الدراسة سنة 2008، وقد تكون هناك أبحاث أحدث في هذا المجال منذ ذلك الحين.

المصدر

Stenhoff, D. M., Davey, B. J., & Lignugaris/Kraft, B. (2008). The effects of choice on assignment completion and percent correct by a high school student with a learning disability. Education and Treatment of Children, 31(2), 203–211. https://doi.org/10.1353/etc.0.0011

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.