ما الذي يجب أن يعرفه معلم التدخل المبكر؟ قراءة في معايير مجلس الأطفال الاستثنائيين 2008

بيانات الوثيقة
العنوان الأصلي	Early Childhood Special Education/Early Intervention (Birth to Age 8) Professional Standards with CEC Common Core
العنوان بالعربية	المعايير المهنية للتربية الخاصة في الطفولة المبكرة والتدخل المبكر (من الميلاد حتى 8 سنوات) مع المعايير المشتركة لمجلس الأطفال الاستثنائيين
الجهة المُصدرة	مجلس الأطفال الاستثنائيين (Council for Exceptional Children)، بالاشتراك مع قسم الطفولة المبكرة فيه
التاريخ	أكتوبر 2008
نوع المحتوى	قراءة عربية في الوثيقة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

ما هذه المعايير

هي معايير لإعداد المختصين «الأوليين» في التربية الخاصة في الطفولة المبكرة والتدخل المبكر، أي ما ينبغي أن يتقنه الخريج قبل أن يبدأ العمل. وتجمع الوثيقة مجموعتين في مكان واحد:

• المعايير المشتركة: وهي المعايير العامة التي يضعها المجلس لكل معلمي التربية الخاصة، بنسختها المؤرخة في مارس 2008.
• معايير الطفولة المبكرة: وهي معايير إضافية خاصة بمن يخدمون الأطفال من الميلاد حتى سن الثامنة وأسرهم.

وتفترض الوثيقة أن برامج إعداد المعلمين التي تسعى إلى الاعتماد تطبق المجموعتين معاً.

كيف بُنيت

صيغت مصطلحات معايير الطفولة المبكرة أولاً خلال اجتماعات لجنة المعارف والمهارات في المجلس في أبريل 2006، بهدف تبسيط الصياغة واستخدام لغة تناسب هذه الفئة العمرية. ثم قبلت اللجنة المعايير في اجتماعها في أبريل 2007.

وتحدد الوثيقة مصطلحات أساسية تفسر فلسفتها:

المصطلح	معناه في الوثيقة
الرضع وصغار الأطفال	كل الأطفال من الميلاد حتى سن 8 سنوات
ذوو الاحتياجات الاستثنائية	الأطفال الذين لديهم تأخر نمائي أو إعاقة أو معرضون لهما، ويُفضَّل على «احتياجات التعلم الاستثنائية» لأن لدى الصغار احتياجات نمائية لا تعليمية فقط
النمو والتعلم	يُذكران بهذا الترتيب تحديداً للتأكيد على أولوية النمو
الخطة الفردية	تشمل خطة خدمات الأسرة وخطة التعليم الفردية
المجالات النمائية الخمسة	المعرفي، والتواصلي، والاجتماعي الانفعالي، والحركي، والتكيفي
بيئات الطفل	المنزل والمجتمع والمدرسة

وكل معيار مقسم إلى بنود «معرفة» وبنود «مهارة»، ولكل بند رمز مميز.

أبرز محاورها

تتوزع المعايير على عشرة محاور، وفي كل محور بنود مشتركة وأخرى خاصة بالطفولة المبكرة. وهذه أبرز ما تضيفه بنود الطفولة المبكرة:

1. الأسس: الجذور التاريخية والفلسفية والقانونية لخدمات الصغار، وتقديم خدمات الأسرة مع احترام الضمانات القانونية.
2. النمو وخصائص المتعلمين: نظريات النمو الطبيعي وغير الطبيعي، والعوامل البيولوجية والبيئية قبل الولادة وأثناءها وبعدها، وأثر الحالات الطبية على الطفل وأسرته، والتسليم بأن الأطفال ينمون بمعدلات مختلفة.
3. الفروق الفردية: تصميم خبرات تعلم تحترم تنوع الأطفال وأسرهم وتناسب خصائص كل طفل.
4. استراتيجيات التدريس: مفهوم التصميم الشامل للتعلم، ومناهج ملائمة نمائياً، وتشجيع التعلم الذي يبادر به الطفل مع دعمه بتوجيه المعلم، ودعم الانتقال بين المراحل، والتعامل الوقائي مع السلوكيات الصعبة.
5. بيئات التعلم: دمج فرص التعلم في الأنشطة اليومية والعلاقات والأماكن المعتادة، واستخدام الأقران نماذج، وتوفير بيئة غنية بالمثيرات والتقنيات المساعدة، وتطبيق إجراءات الصحة والتغذية والسلامة.
6. اللغة: فهم أثر تأخر اللغة على المجالات النمائية الأخرى وعلى السلوك، ومساعدة مقدمي الرعاية على الاستجابة لإشارات الطفل وتبادل الأدوار معه.
7. التخطيط التعليمي: إعداد الخطط الفردية مع الأسرة وفريق متعدد التخصصات، وربط الأهداف الفردية بالمحتوى النمائي والأكاديمي.
8. التقييم: دور الأسرة في التقييم، والتمييز القانوني بين الخطر والتأخر والإعاقة، والتركيز في التقارير على نقاط قوة الطفل واحتياجاته.
9. الممارسة المهنية والأخلاقية: التعرف على علامات الضيق النفسي والإهمال والإساءة واتباع إجراءات الإبلاغ، واحترام خيارات الأسرة، والدفاع عن الأطفال وأسرهم.
10. التعاون: العمل مع مقدمي الرعاية والمختصين والجهات المختلفة، وتقديم خدمات تنطلق من موارد الأسرة وأولوياتها، وتطبيق مبادئ تعلم الكبار عند تدريب الأسر، والتخطيط للانتقال.

ماذا تعني للمعلمين وبرامج الإعداد

تكشف الوثيقة أن العمل في التدخل المبكر لا يقتصر على تعليم الطفل، بل يقوم على ثلاثة أركان متلازمة:

• الأسرة شريك لا متلقٍّ. تتكرر الأسرة في معظم المحاور: في التقييم، والتخطيط، وتحديد الأهداف، وتقويم الخدمات.
• البيئة الطبيعية هي مكان التعلم الأول. تؤكد المعايير على الروتين اليومي والمنزل والمجتمع بدلاً من الجلسات المعزولة.
• العمل بروح الفريق. يتوقع من المختص أن ينسق مع تخصصات متعددة ويشارك في وضع الخطط الفردية.

ويمكن لبرامج إعداد المعلمين، ولمراكز التدخل المبكر عند التوظيف والتدريب، أن تستخدم هذه المحاور العشرة قائمة مرجعية لمراجعة مقرراتها أو برامج التطوير المهني.

حدودها

الوثيقة قائمة معايير مكثفة، لا تشرح كيفية تطبيق كل بند ولا تقدم أدلة بحثية على كل منها. وقد وُضعت في السياق الأمريكي وتشريعاته، مع إشارات إلى المصطلحات الكندية، فتحتاج إلى مواءمة مع الأنظمة المحلية عند الاستفادة منها في بلدان أخرى. وهي إصدار عام 2008، وقد راجع المجلس معاييره المهنية بعد ذلك، فيُنصح بالرجوع إلى أحدث إصداراته.

المصدر

Council for Exceptional Children. (2008, October). Early childhood special education/early intervention (birth to age 8) professional standards with CEC common core.

هذا المقال قراءة عربية في الوثيقة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.