كيف تهيئ الجامعة بيئة تعليمية لطلابها ذوي الإعاقة؟ قراءة في دراسة روسية 2010

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	The Focus of Attention Is on the Handicapped College Student
العنوان بالعربية	الطالب الجامعي ذو الإعاقة في بؤرة الاهتمام
المؤلفون	د. ف. زايتسيف
المجلة	مجلة التعليم والمجتمع الروسي (Russian Education and Society)، المجلد 52، العدد 2، فبراير 2010، الصفحات 57–67
المعرّف الرقمي	10.2753/RES1060-9393520205
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

ينطلق المؤلف من أن التعليم العالي من أهم أبواب الحراك الاجتماعي للفرد، لكنه ليس متاحاً لجميع الفئات بالقدر نفسه. ويشير إلى أن في روسيا أكثر من 11 مليون شخص من ذوي الإعاقة، وأن المجتمع والدولة بدآ يعيدان التفكير في طرق تلبية احتياجاتهم.

ويطرح سؤالاً عملياً: إذا التحق طالب من ذوي الإعاقة بمجموعة دراسية مع زملائه، فما الشروط النفسية والتربوية التي يجب أن تتوفر مسبقاً حتى يتعلم بفاعلية؟

كيف أُجريت الدراسة

هذا المقال ليس تجربة ميدانية بأرقام وعينات، بل دراسة تحليلية تربوية. يستند فيها المؤلف، وهو أستاذ في جامعة ساراتوف التقنية الحكومية، إلى نتائج دراساته السابقة وإلى أعمال تربويين وعلماء نفس روس وغربيين، وإلى قانون التعليم في الاتحاد الروسي. والنص الإنجليزي ترجمة لمقال نُشر بالروسية عام 2009 في مجلة «التعليم العالي في روسيا».

ويبدأ المؤلف بوصف الواقع، فيذكر أربعة اتجاهات تتبعها الجامعات الروسية في تعليم هؤلاء الطلاب:

• أقسام خاصة داخل الجامعات.
• جامعات متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة.
• مراكز تؤهلهم وتعدهم للالتحاق بالجامعة.
• مراكز تقدم الدعم النفسي والتربوي لمن التحقوا فعلاً.

ويوضح أن المناهج تتراوح بين العزل الكامل والدمج الجزئي أو الكامل، وأن الطالب يمكنه الدراسة وفق خطة فردية بطلب منه، أو ضمن البرامج الجماعية المعتادة.

أهم النتائج

يرى المؤلف أن الطلاب ذوي الإعاقة يواجهون في الجامعة صعوبات خاصة، فقد يستوعبون المادة أبطأ، ويفقدون التركيز إذا زاد العبء قليلاً، ويتعلمون أفضل حين تُقدَّم المادة بصرياً أو مجزأة إلى وحدات صغيرة. وقد يحتاجون إلى التكرار والشرح الإضافي، وإلى أدوات خاصة مثل كتب برايل، وجدول يتيح راحة أطول بين المحاضرات.

ومن هنا يحدد خمسة شروط نفسية وتربوية:

1. مناخ نفسي مريح وثقافة تسامح. يقوم على حسن التعامل والتقييم المنصف والتعاون بين الطلاب. ويؤكد المؤلف أن التعليم يكاد يكون مستحيلاً إذا وُجد تمييز أو عدم تقبل.
2. معرفة الأستاذ بعلم النفس الخاص. حتى يفهم خصائص هؤلاء الطلاب وقدراتهم، ويتوقع ردود أفعالهم، ويحد من أي أثر سلبي.
3. رفع الكفاءة التربوية للأستاذ الجامعي. عبر دورات وتدريب متخصص، بما يتيح مناهج مرنة وجداول أخف ووقتاً للراحة يمنع الإرهاق.
4. دعم تنظيمي ومنهجي للتعلم. يشمل الوسائل البصرية والأساليب النشطة والمطبوعات، والتعامل الفردي مع كل طالب، وتقسيم المجموعة ذهنياً لدى الأستاذ إلى مستويات. ويضرب أمثلة عملية: سماعتان للطالب ضعيف السمع ليحدد مصدر الصوت، وألا يدير الأستاذ ظهره له وأن يكون وجهه مضاءً جيداً، وأثاث وفأرة حاسوب خاصة لذوي الإعاقة الحركية، وكتب برايل لذوي الإعاقة البصرية.
5. منظومة دعم نفسي وتربوي متكاملة. تشمل التشخيص والوقاية والمساندة والمتابعة، ويشارك فيها مختصون دائمون كالأخصائي النفسي ومشرف المجموعة، وآخرون عند الحاجة مثل أخصائي النطق ومترجم لغة الإشارة.

ويضع المؤلف مبادئ لهذا الدعم: أن يقترح المختص خيارات بدلاً من إصدار الأوامر، وأن تكون مصلحة الطالب أولاً، وأن يكون الدعم مستمراً ومتعدد التخصصات، وأن يهدف في النهاية إلى استقلال الطالب. ولأن كثيراً من الجامعات لا تستطيع توظيف كل هؤلاء المختصين، يقترح إنشاء خدمات مشتركة بين عدة جامعات أو التعاقد مع مراكز متخصصة.

ماذا تعني للجامعات والأساتذة

الشرط	ما يمكن أن تفعله الجامعة أو الأستاذ
مناخ نفسي مريح	التصدي لأي تمييز، وتشجيع التعاون بين الطلاب
معرفة خصائص الطالب	التعرف على احتياجات كل طالب منذ بداية الفصل
الكفاءة التربوية	تدريب أعضاء هيئة التدريس على تعليم ذوي الإعاقة
الدعم المنهجي	تقديم المادة بصيغ متعددة، ومراعاة الجلوس والإضاءة والأدوات
الدعم المتكامل	توفير مرجع واضح للدعم النفسي والتربوي، ولو بالشراكة مع جهات أخرى

ويختم المؤلف بأن أكبر العقبات هي نقص الكوادر المؤهلة، وغياب التنسيق في التشخيص، وافتقار كثير من الأساتذة إلى التدريب والدافع لاكتسابه.

حدود الدراسة

المقال رأي تحليلي يستند إلى خبرة المؤلف والأدبيات، ويذكر أنه مبني على «نتائج دراساتنا» دون أن يعرض بياناتها أو منهجها أو عيناتها، فلا يمكن الحكم على قوة الأدلة. كما أنه مكتوب في السياق الروسي وتشريعاته عام 2009، ويستخدم مصطلحات تلك المرحلة مثل «المعاق» و«ذوي القدرات المحدودة». وقد تطورت بعده مفاهيم مثل التصميم الشامل للتعلم وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم العالي.

المصدر

Zaitsev, D. V. (2010). The focus of attention is on the handicapped college student. Russian Education and Society, 52(2), 57–67. https://doi.org/10.2753/RES1060-9393520205

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.