هل يكفي الدمج لحماية الطالب ذي الإعاقة من العزلة؟ قراءة في دراسة إيطالية بمجلة Procedia 2010

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Disabled students and the quality of relationships within the class
العنوان بالعربية	الطلاب ذوو الإعاقة وجودة العلاقات داخل الفصل
المؤلفون	فيفيانا لانغر، ماريا إليزابيتا ريتشي، ستيفانيا ريفيرسي، جوليا تشيتاريلي
المجلة	مجلة إجراءات العلوم الاجتماعية والسلوكية (Procedia - Social and Behavioral Sciences)، المجلد 5، 2010
المعرّف الرقمي	10.1016/j.sbspro.2010.07.452
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

إيطاليا من أوائل الدول التي ألغت الفصول الخاصة في المدارس الحكومية، إذ نُقل الأطفال ذوو الإعاقة إلى الفصول العادية منذ عام 1977 مع معلم مساند. وأراد الباحثون، من جامعة سابينزا في روما، أن يقيّموا هذا الدمج تقييمًا غير مباشر من خلال سؤال واحد: ما جودة علاقات الطلاب ذوي الإعاقة مع زملائهم؟ وقاسوا ذلك بأمرين: إحساسهم بالوحدة، ومكانتهم الاجتماعية في الفصل، مقارنة بزملائهم من غير ذوي الإعاقة.

ويفرّق الباحثون بين استراتيجية جيدة، مثل إشراك الطفل في أنشطة الفصل المصممة لتناسبه وتحفزه، واستراتيجية سيئة، مثل ترك الطفل يعمل معظم الوقت منفردًا مع المعلم المساند.

كيف أُجريت الدراسة

• المشاركون: 40 طفلًا مشخصين رسميًا من الجهات الصحية المحلية بإعاقة ذهنية حدّية أو خفيفة (تستخدم الدراسة مصطلح «صعوبات التعلم» لوصفهم)، و40 طفلًا من غير ذوي الإعاقة، نصفهم في المرحلة الابتدائية (6–11 سنة) ونصفهم في المرحلة المتوسطة (11–14 سنة)، في مدينة روما.
• الزملاء: شارك أيضًا زملاء الفصول في الاختبار الاجتماعي. ويذكر ملخص الدراسة أن مجموع المشاركين 496 طالبًا في 27 مدرسة، بينما يذكر قسم المنهج 456 زميلًا و52 مدرسة، وهو اختلاف موجود في النص المنشور.
• أداة الوحدة: مقياس «الوحدة وعدم الرضا الاجتماعي لدى الأطفال»، من 24 بندًا منها 8 بنود تمويهية لا تدخل في الدرجة، وتتراوح الدرجة من 16 (وحدة منخفضة) إلى 80 (وحدة مرتفعة). وعُدّلت عباراته في النسخة الإيطالية لتشير إلى «الفصل» بدل «المدرسة».
• المكانة الاجتماعية: طُلب من كل طفل أن يسمي ثلاثة زملاء يحب أن يخرج معهم لتناول المثلجات، وثلاثة لا يحب الخروج معهم.
• مؤشر دقة التوقع: يقيس قدرة الطفل على توقع من سيختاره ومن سيرفضه، ويتراوح بين صفر وواحد.

أهم النتائج

• لم يظهر فرق بين الذكور والإناث في التحليل الأولي.
• الوحدة: كانت درجات الجميع في النصف الأدنى من المقياس، أي أن الوحدة ليست مرتفعة عمومًا. لكن الطلاب ذوي الإعاقة شعروا بوحدة أكبر بفرق دال إحصائيًا، بمتوسط نحو 34.7 مقابل نحو 26.4 لزملائهم.
• الاختيار: تلقى الطلاب ذوو الإعاقة اختيارات أقل من زملائهم (متوسط 1.15 مقابل 2.3).
• الرفض: تلقوا رفضًا أكثر بفرق واضح جدًا، إذ بلغ مجموع مرات الرفض التي تلقوها 237 مقابل 115 لزملائهم. وكان الرفض عمومًا أعلى في المرحلة المتوسطة، مع ميل، قريب من الدلالة الإحصائية، إلى أن يزداد رفض الطلاب ذوي الإعاقة في المرحلة المتوسطة مقارنة بالابتدائية.
• دقة التوقع: ارتفعت لدى الطلاب ذوي الإعاقة في المرحلة المتوسطة وانخفضت لدى زملائهم. ويفسر الباحثون ذلك بأن كثرة الرفض الذي يتلقونه تجعل توقعه أسهل، وربما بأنهم يصبحون أكثر إدراكًا لمواقف زملائهم السلبية مع الوقت.
• ارتباط الرفض بالوحدة: وُجد ارتباط متوسط بين عدد مرات الرفض والشعور بالوحدة.

وخلص الباحثون إلى أن البيئة الدامجة ليست في حد ذاتها عامل حماية من خطر العزلة.

ماذا تعني للمعلم والأسرة

الملاحظة من الدراسة	ما يمكن أن يعنيه في المدرسة
الدمج المكاني لا يضمن القبول	يحتاج الدمج إلى متابعة مستمرة لعلاقات الطالب لا لتحصيله فقط
العمل المنفرد مع المعلم المساند يُعدّ ممارسة سلبية	إشراك الطالب في أنشطة الفصل الجماعية المصممة لتناسب قدراته
الرفض يزداد مع التقدم في المراحل	الانتباه المبكر لعلاقات الطالب قبل انتقاله إلى المرحلة المتوسطة
الرفض يرتبط بالوحدة	الأنشطة التي تبني صداقات حقيقية قد تخفف الإحساس بالعزلة

ويؤكد الباحثون، استنادًا إلى أدبيات سابقة، أن جودة العلاقات مع الأقران مهمة لأنها تساعد في الوقاية من مشكلات سلوكية أشد لاحقًا. ويشيرون إلى أن من العوامل المعروفة بأثرها السلبي غياب إشراك الطالب في أنشطة الأقران، ونقص مهارات المعلمين في إدارة الدمج.

حدود الدراسة

العينة صغيرة (40 طالبًا من ذوي الإعاقة) ومن مدينة واحدة، والدراسة مقطعية تقارن مرحلتين دراسيتين مختلفتين بأطفال مختلفين، ولا تتابع الأطفال أنفسهم عبر الزمن. كما أن الفئة المشمولة محددة بالإعاقة الذهنية الحدية والخفيفة، فلا تُعمم على الإعاقات الأخرى. وهناك عدم اتساق في عدد المدارس والزملاء بين الملخص وقسم المنهج. والمقال قصير ضمن وقائع مؤتمر، ولم يقس الاستراتيجيات التعليمية المطبقة فعليًا في الفصول. والدراسة منشورة عام 2010، وقد صدرت أبحاث أحدث عن الدمج والعلاقات الاجتماعية منذ ذلك الحين.

المصدر

Langher, V., Ricci, M. E., Reversi, S., & Citarelli, G. (2010). Disabled students and the quality of relationships within the class. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 5, 2295–2299. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.452

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.