الموهوبون من ذوي الإعاقة: لماذا يغيبون عن برامج الموهبة؟ قراءة في دراسة أمريكية 2004

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Gifted Students With Disabilities: Are We Finding Them?
العنوان بالعربية	الطلاب الموهوبون من ذوي الإعاقة: هل نكتشفهم؟
المؤلفون	فرانسيس أ. كارنز، وإليزابيث شونيسي، وإيمي بيسلاند
المجلة	مجلة الطفل الموهوب اليوم (Gifted Child Today)، المجلد 27، العدد 4، الصفحات 16 إلى 21، خريف 2004
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

يُطلق على الطالب الذي يجمع بين الموهبة والإعاقة وصف «مزدوج الاستثنائية». وتوضح الباحثات أن المدافعين عن هذه الفئة قدموا تقديرات لأعدادها على مستوى الولايات المتحدة تتفاوت تفاوتًا كبيرًا، لكن هذه التقديرات لم تستند إلى بيانات كافية. ولم يجدن في الأدبيات إلا دراستين على مستوى ولاية واحدة، وكلتاهما في تكساس، واقتصرتا على الموهوبين من ذوي صعوبات التعلم دون غيرها من الإعاقات.

لذلك كان هدف الدراسة محددًا: معرفة عدد الطلاب الموهوبين من ذوي الإعاقة الذين جرى اكتشافهم وخدمتهم فعلًا في برامج الموهبة بالمدارس الحكومية في ولاية مسيسيبي، موزعين على أنواع الإعاقة وأنواع الموهبة.

كيف أُجريت الدراسة

• الأداة: استبانة صممتها الباحثات، تضم جدولًا لكل فئة إعاقة (مثل التوحد، والإعاقة السمعية، والبصرية، وصعوبات التعلم، واضطرابات النطق واللغة، وإصابات الدماغ) مقابل أربعة أنواع من الموهبة المعتمدة في أنظمة الولاية: الموهبة العقلية، والأكاديمية، والإبداعية في الفنون الأدائية، والفنية في الفنون البصرية.
• التحقق من الأداة: عُرضت المسودة على سبعة من مديري برامج التربية الخاصة لمراجعة محتواها، وأُخذ باقتراحاتهم.
• العينة: أُرسلت الاستبانة إلى جميع مديري برامج ذوي الإعاقة في المناطق التعليمية الحكومية بالولاية، وعددهم 149 مديرًا، لأنهم يتابعون في أغلب المناطق تصنيف الطلاب الموهوبين أيضًا.
• الإجراءات: أُرسلت بالبريد مع مهلة أسبوعين، ثم أُعيد إرسالها لمن لم يرد مع مهلة إضافية، وجرت متابعة هاتفية وبالبريد الإلكتروني والفاكس للاستيضاح.

أهم النتائج

الصورة العامة: - استجابت 60% من المناطق التعليمية في الولاية. - بلغ مجموع الطلاب في المناطق المستجيبة 319,469 طالبًا، منهم 18,826 موهوبًا (5.9%) و38,444 من ذوي الإعاقة (12%). - لم يُكتشف من الموهوبين ذوي الإعاقة سوى 318 طالبًا، أي 1.7% من الموهوبين، و0.8% من ذوي الإعاقة، و0.1% فقط من مجموع الطلاب.

بحسب نوع الإعاقة:

فئة الإعاقة	عدد المكتشفين موهوبين	نسبتهم من فئتهم
اضطرابات النطق واللغة	188	1.5%
صعوبات التعلم المحددة	86	0.5%
الإعاقة الجسدية	16	1.4%
التوحد	9	3.3%
الإعاقة السمعية	6	2%
الإعاقة العقلية	5	0.1%
الاضطرابات الانفعالية	4	0.9%
إصابات الدماغ الرضية	2	2.2%
الإعاقة البصرية	1	0.9%
التأخر النمائي	1	0.04%
الإعاقات المتعددة	0	0%

بحسب نوع الموهبة: - الموهبة العقلية: 222 طالبًا، أي 1.3% من 16,900 موهوب عقليًا. - الموهبة الفنية: 70 طالبًا، أي 9.7% من 722 موهوبًا فنيًا، وهي أعلى نسبة بين أنواع الموهبة. - الموهبة الإبداعية: 24 طالبًا، أي 3.9% من 615. - الموهبة الأكاديمية: طالبان فقط من 412.

وتذكر الباحثات أن المجموعات الفرعية كانت أصغر من أن تسمح بتحليل إحصائي.

التفسير والتوصيات كما تعرضها الباحثات: - العدد المكتشف قليل، وقد تكون الإعاقة نفسها حاجبًا للموهبة، فلا يُرشح الطالب أو يُساء تقدير قدراته. - برامج إعداد معلمي الموهوبين تتفاوت كثيرًا في ساعاتها المطلوبة بين الولايات، وقد لا تخصص وقتًا كافيًا لهذه الفئة. - توصي الدراسة بتدريب معلمي الموهوبين ومعلمي الفصول العادية ومعلمي التربية الخاصة على سمات هذه الفئة وطرق ترشيحها وخدمتها، وبتنمية اتجاهات إيجابية نحوها، وبالانتباه إلى حاجاتها الإرشادية. - وتقترح حملات توعية عامة، وأن تجمع الجهات التعليمية بيانات منتظمة عن أعداد هذه الفئة، وتعرض الاستبانة نموذجًا يمكن لباحثين في أماكن أخرى تكييفه.

ماذا تعني للمعلم والأسرة

الرسالة الأساسية أن غياب هذه الفئة من سجلات الموهبة لا يعني بالضرورة غيابها من المدارس، بل قد يعني أننا لا نبحث عنها. ومن ملاحق الدراسة وتوصياتها يمكن استخلاص ما يلي:

للمعلم: - التعرف على نقاط قوة الطالب وأسلوب تعلمه، لا الاكتفاء بقائمة صعوباته، والاستعانة بوالديه لفهم كيف يتعلم. - منح الطالب خيارات في الموضوعات وطرق إظهار فهمه، فقد تظهر موهبته في مجال لا ينتبه إليه المعلم. - التنسيق مع معلم التربية الخاصة الذي يملك أدوات التكييف والموارد المناسبة.

للأسرة: - إطلاع المعلم على أفضل طرق تعلم الطفل والتكييفات التي نجحت معه سابقًا. - تشجيع الطفل على مصادقة أقران يشاركونه اهتماماته، والاحتفاء بنقاط قوته. - البحث عن برامج إثرائية في العطل ونهايات الأسبوع، والتواصل مع جمعيات الموهوبين لمعرفة كيفية المطالبة بالخدمة المناسبة.

لإدارات التعليم: من المفيد أن تُجمع بيانات منفصلة عن الطلاب الذين يجمعون بين الموهبة والإعاقة، فما لا يُقاس لا يُخدم. وأداة الدراسة البسيطة تصلح نموذجًا يمكن تكييفه مع فئات الموهبة والإعاقة المعتمدة محليًا.

حدود الدراسة

الدراسة مسح وصفي في ولاية أمريكية واحدة، شاركت فيه 60% من المناطق التعليمية، فلا تمثل النتائج المناطق التي لم تستجب. والأرقام تعكس ما أبلغ عنه المديرون من حالات مكتشفة، لا العدد الحقيقي للطلاب الموهوبين من ذوي الإعاقة، وهذا هو جوهر سؤال الدراسة. كما أن صغر المجموعات الفرعية منع إجراء تحليل إحصائي، وتعريفات الموهبة والإعاقة مرتبطة بأنظمة تلك الولاية. وقد نُشرت الدراسة عام 2004، وربما ظهرت بعدها أبحاث أحدث في هذا المجال.

المصدر

Karnes, F. A., Shaunessy, E., & Bisland, A. (2004). Gifted students with disabilities: Are we finding them? Gifted Child Today, 27(4), 16–21.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.