بطاقات ثناء الزملاء لكسر عزلة المراهقين المنطوين: قراءة في دراسة تربوية 2008

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Using Peer Praise Notes to Increase the Social Involvement of Withdrawn Adolescents
العنوان بالعربية	استخدام بطاقات ثناء الزملاء لزيادة المشاركة الاجتماعية لدى المراهقين المنطوين
المؤلفون	جولي أ. بيترسون نيلسون، بول كالداريلا، ك. ريتشارد يونغ، ناتالي ويب
المجلة	مجلة تعليم الأطفال غير العاديين (TEACHING Exceptional Children)، المجلد 41، العدد 2، 2008
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

يوضح الباحثون، من جامعة بريغهام يونغ الأمريكية، أن الانطواء الاجتماعي من أعراض ما يُعرف بالمشكلات «الداخلية» كالقلق والاكتئاب. ولأن هذه المشكلات موجهة إلى الداخل، فإنها تزعج الطالب أكثر مما تزعج الفصل، فيعده كثير من المعلمين مجرد خجول، ولا يُحال إلى التقييم لأنه لا يظهر في سجلات المخالفات.

وكانت بحوث سابقة قد استخدمت أسلوب «الإبلاغ الإيجابي من الأقران»، حيث يتعلم التلاميذ ملاحظة السلوك الإيجابي لزميل محدد والثناء عليه علنًا، فزاد تفاعل التلاميذ المنعزلين في المرحلة الابتدائية. لكن أثر الثناء المكتوب من الأقران لم يُدرس مع طلاب المرحلة المتوسطة. ويرجح الباحثون أن المراهقين يفضلون الثناء المكتوب على المسموع، استنادًا إلى بحث يفيد بأن طلاب المرحلة الثانوية يجدون الثناء العلني أمام الزملاء محرجًا. فسألوا: هل تزيد بطاقات ثناء الزملاء من التفاعل الاجتماعي للطلاب المنطوين؟

كيف أُجريت الدراسة

المكان والمشاركون: مدرسة متوسطة حكومية في غرب الولايات المتحدة، في فصل للمهارات الحياتية مخصص للطلاب المعرضين للاضطرابات الانفعالية أو السلوكية، تدرّسه معلمة تربية خاصة في عامها الثاني. كانت الفصول صغيرة، من 5 إلى 10 طلاب، اختيروا بترشيح المعلمين ودرجاتهم في أداة فرز منهجية للاضطرابات السلوكية.

اختير من كل فصل طالب واحد لقلة تفاعله، فكان المشاركون ثلاثة مراهقين بين 14 و15 عامًا: طالبان وطالبة. وأشارت بنود الفرز لدى كل منهم إلى سمات مثل الخجل الشديد أو الحزن أو الشعور بعدم القيمة، وإلى أنهم يتعرضون للمضايقة أو التجاهل من الأقران.

الإعداد: قدمت المعلمة لكل فصل درسًا عن أهمية علاقات الأقران، وخصصت 15 دقيقة «للنشاط الحر مع الأقران» أربعة أيام أسبوعيًا، يلعب فيها الطلاب الألعاب أو يتحدثون. كما قدمت درسًا أسبوعيًا قصيرًا عن مهارات مثل التواصل الفعال وفهم لغة الجسد.

التدخل: عرضت المعلمة نموذجًا لبطاقة ثناء صحيحة، ثم وضعت كل صباح بطاقتين على مكتب كل طالب ليكتبهما لزميلين يختارهما، على أن يكتب لجميع زملائه خلال الأسبوع. خُصصت لذلك دقائق قليلة، وراجع مساعد محتوى البطاقات قبل توزيعها. وصوّت الطلاب على مكافأة جماعية تُنال عند بلوغ عدد أسبوعي محدد من البطاقات، يتابعونه على لوحة بمؤشر متحرك، وكانت الحفلة تُقام كل يوم جمعة ثانٍ.

التصميم والقياس: تصميم انعكاسي ABA للحالة الواحدة: خط أساس لأسبوعين، ثم ثلاثة أسابيع من البطاقات، ثم عودة إلى خط الأساس لأربعة أسابيع دون بطاقات. عُرّفت المشاركة الاجتماعية بأنها التحدث الفعلي مع زميل أو اللعب معه، أما الجلوس بجانبه أو مشاهدته فلا يُحتسب. ولوحظ كل طالب 12 دقيقة في فواصل مدتها 10 ثوانٍ، وبلغ الاتفاق بين المراقبين 98% في المتوسط.

أهم النتائج

الطالب	خط الأساس الأول	أثناء البطاقات	بعد التوقف
الطالب الأكثر انطواءً	9%	49%	94%
الطالبة	41%	93%	98%
الطالب الثالث	14%	55%	60%

• بعد أكثر من أسبوع بقليل من بدء التدخل، ترك الطالب الأكثر انطواءً مقعده لأول مرة، وانضم إلى زملاء دعوه للعب الورق، واستمر معهم حتى نهاية الدراسة.
• استجابت الطالبة فورًا، وتفاعلت مع زميلة تبادلت معها البطاقات منذ اليوم الأول.
• كانت استجابة الطالب الثالث الأكثر تذبذبًا؛ صار يتجول في الفصل ويشاهد الألعاب، لكنه لم يُدعَ دائمًا للمشاركة.
• لم يتراجع الأثر بعد توقف البطاقات، بل زاد التفاعل غالبًا، وهو ما يفسره الباحثون بأن البطاقات تساعد على بدء العلاقة، ثم تحافظ العلاقة على نفسها بما تحمله من متعة.
• قيّمت المعلمة والطلاب التدخل تقييمًا عاليًا، وأبدى الطلاب استعدادهم لكتابة البطاقات في فصول أخرى، وهو أمر لافت لأنهم عادة ما يحملون مواقف سلبية من المدرسة.

ولاحظ الباحثون أن البطاقات نجحت أكثر مع الطالبين اللذين وجد كل منهما «زميلًا مهمًا» يرتبط به، بينما لم يرتبط الطالب الثالث بزميل محدد.

ماذا تعني للمعلم والمرشد الطلابي

يعرض الباحثون خطوات تطبيق مختصرة يمكن تكييفها:

1. ناقش مع الطلاب أهمية علاقات الأقران والثناء.
2. اعرض نموذجًا لبطاقة ثناء جيدة.
3. اتفقوا على هدف جماعي لعدد البطاقات، وعلّقه على لوحة.
4. دع الطلاب يصوتون على المكافأة الجماعية.
5. وزّع البطاقات، وامنحهم دقائق لكتابتها، وراجع محتواها، ثم سلّمها لأصحابها.
6. سجّل عدد البطاقات يوميًا.
7. لاحظ تفاعل الطالب المستهدف لتعرف هل تحقق الأثر.
8. خفف التدخل تدريجيًا عند تحقق النتائج.

ويقترح الباحثون أن يلاحظ المعلم الطالب المنعزل، وقد يكلّف زميلًا بعينه بالكتابة له لتيسير نشوء علاقة. كما يمكن دمج كتابة البطاقات في حصص الكتابة لتوفير الوقت.

هذه المعلومات للتثقيف العام ولا تغني عن استشارة الطبيب المختص.

حدود الدراسة

• ثلاثة طلاب فقط في مدرسة واحدة وفصول صغيرة جدًا، مما سهّل تلقي الطالب بطاقة من زميله المهم يوميًا تقريبًا، وقد يختلف الأمر في الفصول الكبيرة.
• لم ينعكس الأثر بعد سحب التدخل، فالتصميم الانعكاسي لا يقدم هنا دليلًا قاطعًا على أن البطاقات وحدها سبب التحسن، خاصة مع وجود دروس أسبوعية عن العلاقات ووقت نشاط حر.
• يقر الباحثون بأن تعريفهم للتفاعل لم يكن حساسًا بما يكفي لرصد تغيرات مثل الجلوس بجانب زميل أو مشاهدته.
• مدة التدخل ثلاثة أسابيع فقط، والدراسة منشورة عام 2008، وقد يكون المجال شهد بحوثًا أحدث بعد ذلك.

المصدر

Peterson Nelson, J. A., Caldarella, P., Young, K. R., & Webb, N. (2008). Using peer praise notes to increase the social involvement of withdrawn adolescents. TEACHING Exceptional Children, 41(2), 6–13.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.