التعليم المسبق للقراءة وانتباه الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية: قراءة في دراسة 2009

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	The Effect of Preteaching Reading Skills on the On-Task Behavior of Children Identified With Behavioral Disorders
العنوان بالعربية	أثر التعليم المسبق لمهارات القراءة في الانشغال بالمهمة لدى الأطفال المشخصين باضطرابات سلوكية
المؤلفون	ميشيل بيك، ماثيو ك. بيرنز، ماثيو لاو
المجلة	مجلة الاضطرابات السلوكية (Behavioral Disorders)، المجلد 34، العدد 2، 2009
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

ينطلق الباحثون، من جامعة مينيسوتا ومدارس مينيابوليس العامة، من ملاحظة متكررة في الأدبيات: الصعوبات الأكاديمية والسلوك المضطرب يغذي كل منهما الآخر في حلقة من الفشل. ويذكرون أن أكثر من نصف الطلاب المشخصين باضطرابات انفعالية أو سلوكية يتسربون من المدرسة، بينما تركز معظم التدخلات على ضبط السلوك وتتجاهل الضعف الأكاديمي.

وكانت البحوث السابقة قد أظهرت أن «التعليم المسبق»، أي أي تعليم يسبق الدرس الأساسي، يحسن مهارات القراءة والرياضيات لدى المتعثرين. لكن أثره في السلوك لم يُدرس كثيرًا. لذلك سألت الدراسة: هل يزيد تعليم العناصر القرائية المجهولة مسبقًا من وقت انشغال الطفل بالمهمة أثناء حصة القراءة؟

كيف أُجريت الدراسة

المشاركان: طالبان في مدرسة ابتدائية بولاية مينيسوتا تخدم نحو 500 طالب من الروضة حتى الصف الخامس:

• طفل في السادسة بمرحلة الروضة، مشخص باضطراب سلوكي قائم على سلوك عدواني أو مفرط النشاط أو اندفاعي. كان منشغلًا بالمهمة 51% من الوقت في الفحص الأولي، ويعرف أصوات سبعة حروف فقط، ولا يقرأ أي كلمة من قائمة كلمات الروضة.
• طفل في التاسعة بالصف الثالث، مشخص باضطراب سلوكي يشمل الانسحاب والقلق والعدوانية أو الاندفاع. كان منشغلًا بالمهمة 45% من الوقت، وجاءت درجته المعيارية في اختبار للقراءة بين 59 و69.

وكان كلاهما يتلقى خدمات التربية الخاصة في غرفة المصادر، ويدرس القراءة في فصل التعليم العام.

التدخل: قبيل حصة القراءة في اليوم نفسه، يجلس الباحث مع الطفل في ممر هادئ خارج الفصل. يحدد أولًا العناصر التي سيقابلها الطفل في حصة ذلك اليوم، ويختبره فيها، فيُعد الجواب صحيحًا إذا جاء دقيقًا خلال ثانيتين. ثم يعلّم العناصر المجهولة بطريقة «التكرار المتزايد»، حيث يُعرض العنصر الجديد بين عناصر معروفة يزداد عددها تدريجيًا حتى ثمانية. تعلّم الطفل الأصغر أصوات الحروف، وتعلّم الأكبر كلمات من نصوص الحصة القادمة. واستغرق التدخل نحو 15 إلى 20 دقيقة.

القياس: رُوقب كل طفل داخل فصله أثناء حصة القراءة بطريقة «العينة الزمنية اللحظية» بفواصل مدتها 10 ثوانٍ. وعُرّف الانشغال بالمهمة بأنه الانتباه إلى مادة القراءة، كالقراءة الصامتة أو الكتابة أو رفع اليد للسؤال أو الاستماع للتعليمات.

التصميم: تصميم متعدد العناصر للحالة الواحدة، تتناوب فيه جلسات التدخل وجلسات المعتاد بترتيب عشوائي حُدد برمي عملة، بواقع جلستين إلى ثلاث أسبوعيًا. وراقب مراقب لا يعرف هدف الدراسة ربع الجلسات، فبلغ الاتفاق بين المراقبين في المتوسط 94.6%، وطُبقت خطوات التدخل بنسبة 100%.

أهم النتائج

• ارتفع الانشغال بالمهمة في أيام التعليم المسبق لدى الطفلين بفارق واضح، ولم تتداخل أي نقطة من بيانات التدخل مع أعلى نقطة في أيام المعتاد.
• الطفل الأصغر: من متوسط 42.9% في الأيام المعتادة إلى 67.7% بعد التعليم المسبق.
• الطفل الأكبر: من متوسط 38.6% إلى 65.4% في قسم النتائج، بينما يذكر قسم المناقشة رقمًا قريبًا هو 66.7%.
• ظل التذبذب في البيانات متقاربًا بين الحالتين لدى كل طفل.

ويرى الباحثون أن الأثر جاء أكبر مما تشير إليه مراجعات سابقة لأثر التدخلات القرائية في السلوك. لكنهم يلفتون إلى أن الانشغال بلغ نحو الثلثين فقط من الوقت، وهو ما قد يظل أقل من توقعات المعلم، خصوصًا مع الطفل الأكبر.

ماذا تعني للمعلم وولي الأمر

• السلوك قد يتحسن من بوابة التعلم. تدعم الدراسة فكرة الربط بين الأداء الأكاديمي والسلوك، ويصف الباحثون إجراءهم بأنه تدخل أكاديمي له نتائج سلوكية إيجابية.
• التمهيد قبل الحصة خيار عملي. معرفة ما سيُدرّس اليوم، وتعليم المجهول منه للطفل قبل الحصة، قد يجعله أقرب إلى مستوى التحدي المناسب.
• لكنه ليس حلًا كاملًا. يقترح الباحثون أن إضافة معزز مشروط، أو تدخل يُختار بناءً على تحليل وظيفي للسلوك، قد يرفع نسبة الانشغال أكثر.
• الكلفة الزمنية مهمة. يستغرق التكرار المتزايد 15 إلى 20 دقيقة فرديًا، لذلك يرى الباحثون أنه أنسب للطلاب ذوي الصعوبات الشديدة الذين يحتاجون أكثر التدخلات كثافة.

هذه المعلومات للتثقيف العام ولا تغني عن استشارة الطبيب المختص.

حدود الدراسة

• شارك طفلان فقط، في مدرسة واحدة، فلا يمكن تعميم النتائج.
• لم تُقَس صعوبة مهام الحصة، فلا يُعرف إن كانت مهام الأيام المعتادة أصعب أو أن مواد أيام التدخل كانت أكثر تشويقًا.
• الشخص نفسه نفّذ التدخل وأجرى الملاحظة، فقد يكون الطفلان أدركا أنهما مراقبان.
• لم يتلقَّ الطفل في الأيام المعتادة أي تفاعل فردي مسبق، فربما يعود جزء من التحسن إلى التفاعل مع الباحث لا إلى التدخل نفسه.
• لم تقِس الدراسة أثر التدخل في مهارات القراءة ذاتها، ولا كفاءته الزمنية.
• نُشرت الدراسة عام 2009، وقد يكون المجال شهد بحوثًا أحدث بعد ذلك.

المصدر

Beck, M., Burns, M. K., & Lau, M. (2009). The effect of preteaching reading skills on the on-task behavior of children identified with behavioral disorders. Behavioral Disorders, 34(2), 91–99.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.