دمج الجمل: طريقة لتعليم الطلاب كتابة جمل أفضل، قراءة في مقال Preventing School Failure 2010

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Writing Better Sentences: Sentence-Combining Instruction in the Classroom
العنوان بالعربية	كتابة جمل أفضل: تعليم دمج الجمل في الفصل الدراسي
المؤلفون	بروس سادلر، وكريستي أسارو-سادلر، جامعة ألباني
المجلة	مجلة الوقاية من الإخفاق المدرسي (Preventing School Failure)، المجلد 54، العدد 3، 2010
المعرّف الرقمي	10.1080/10459880903495851
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

ينطلق الكاتبان من أن بناء جمل سليمة ومتنوعة من أصعب جوانب الكتابة على الطلاب الضعاف في الكتابة وعلى ذوي صعوبات التعلم. فهؤلاء يكتبون عادة جملاً أقصر وأبسط تركيباً وأكثر أخطاء وأفقر مفردات من أقرانهم. ويلاحظان أن أسلوب دمج الجمل، رغم قوة الأدلة البحثية على فاعليته، ليس مستعملاً على نطاق واسع في برامج تعليم الكتابة.

لذلك هدف المقال إلى أمرين: تلخيص ما توصلت إليه الدراسات الحديثة عن هذا الأسلوب، وتقديم طرق مدعومة بالبحث لإعداد تمارينه وتدريسها. فهو مقال تطبيقي موجه إلى المعلمين، وليس تجربة جديدة.

كيف أُجريت الدراسة

لا يعرض المقال تجربة ميدانية جديدة، بل يجمع خلاصة أبحاث منشورة عن دمج الجمل، ثم يحولها إلى إرشادات عملية للفصل. ويبدأ بتعريف الأسلوب.

ما دمج الجمل؟

دمج الجمل تدريب منظم على إعادة كتابة جمل أساسية قصيرة، يسميها الكاتبان «الجمل النواة»، في صورة أنضج وأكثر تنوعاً. فالطالب الذي يكتب جملتين منفصلتين عن صفتين لشيء واحد يتعلم أن يجمعهما في جملة واحدة، ويختار أي الصفتين يبرزها بحسب ما يريد التأكيد عليه.

ويعمل الأسلوب في الاتجاه المعاكس أيضاً: فالطالب الذي يكتب جملاً معقدة غامضة يتعلم تفكيكها إلى نواتها الأساسية، ثم إعادة تركيبها في صورة أوضح.

ويذكر الكاتبان مزايا أخرى للأسلوب: فهو يدرب على إعادة ترتيب عناصر الجملة، وهي مهارة أساسية في المراجعة. ولأن الجمل النواة تُعطى جاهزة، يتفرغ الطالب لصياغة الأفكار دون عبء ابتكارها، فتخف الضغوط على ذاكرته العاملة. كما أن النقاش الداعم الذي لا يبحث عن «إجابة صحيحة واحدة» يخفف قلق الطالب الضعيف من تجربة تراكيب جديدة.

أهم النتائج

• منذ أوائل الستينيات، وثّقت أكثر من 80 دراسة أثراً إيجابياً لهذا الأسلوب في قدرة الطلاب، من ذوي الإعاقة وغيرهم، على كتابة جمل أكثر تعقيداً وأعلى جودة، من المرحلة الابتدائية حتى الجامعة.
• هناك أدلة على أنه يحسن أيضاً مهارات المراجعة وكتابة القصص.
• في دراسة لسادلر وغراهام (2005)، دُرّب الطلاب في أزواج تجمع كاتباً أمهر مع كاتب أضعف، فتحسنت قدرتهم على بناء الجمل وجودة قصصهم ومراجعتهم.
• في دراسة لسادلر (2007) على صغار من ذوي الإعاقة في بيئة حضرية، جُمع كل طالبين ضعيفين معاً دون كاتب أمهر، وأضيفت مهام تربط الدمج بكتابة فقرة كاملة. فتحسن بناء الجمل وجودة القصص وتعقيد الكتابة، مما يدل على أن العمل في أزواج ينجح حتى بين طالبين ضعيفين.

ماذا تعني للمعلم: خطوات التطبيق

يقدم الكاتبان خطوات عملية، وهذه خلاصتها بتصرف:

1. ابدأ بتشخيص كتابة طلابك. أفضل مصدر للتمارين هو كتابة الطلاب أنفسهم. ابحث فيها عن أنماط شائعة: جمل قصيرة متقطعة، أو جمل مربوطة بسلسلة طويلة من «و»، أو جمل تبدأ كلها بالطريقة نفسها. وإن اشترك عدد من الطلاب في الضعف نفسه، فدرّسه للمجموعة كلها. ويمكن أيضاً اقتباس التمارين من الكتب المدرسية والقصص والمجلات بتفكيك فقرة منها إلى جمل نواة، أو من أحداث المدرسة واهتمامات الطلاب.

2. ابدأ بسيطاً. جملتان متشابهتان تختلفان في كلمة واحدة فقط. وتوضع الجملة الأساسية أولاً ثم الجملة التي تضيف وصفاً. ومثال ذلك بالعربية: «القطة نائمة. القطة بيضاء.» فتصبح: «القطة البيضاء نائمة.»

3. استعمل كلمات إرشادية ثم أزلها. في البداية توضع أداة الربط بين قوسين بعد الجملة، كأن تُكتب «لأن» إلى جانب جملة السبب، أو يُوضع خط تحت الكلمة المطلوب إدخالها. وحين يتقن الطلاب ذلك تُزال الإشارات، ليقرر الطالب بنفسه أي معلومة في الجملة الثانية جديدة تستحق الإضافة.

4. زد التعقيد تدريجياً. ثلاث جمل نواة أو أكثر، ثم مجموعات تُدمج في فقرة متماسكة، ثم فقرات كاملة يعيد الطالب صياغتها لتكون أوضح.

5. قدّم الأسلوب بالنمذجة. يشرح المعلم أن الكتّاب الجيدين يعيدون ترتيب أجزاء جملهم ويحذفون منها ويضيفون إليها، ويؤكد أن للتمرين أكثر من حل وأن الخطأ متوقع. ثم يدمج أمام الطلاب جملتين وهو يفكر بصوت مسموع ويشرح لماذا يبدو الدمج أفضل، ويكتب عدة صيغ ويناقش أيها أقوى. بعد ذلك يتدرب الطلاب فرادى أو في أزواج.

6. اربط الدمج بالمراجعة. كثير من ذوي صعوبات التعلم لا ينقلون المهارة إلى كتابتهم دون توجيه مباشر. لذلك يقترح الكاتبان نشاطين: أن يجد الطالب موضعين أو ثلاثة في نص كتبه سابقاً ويعيد صياغتها بالمهارة الجديدة، وأن يضمّن نصه الجديد جملتين على الأقل تستعمل المهارة، كأدوات السبب والنتيجة.

7. قيّم بالفاعلية لا بالصواب والخطأ. السؤال الأهم: أي الصيغتين أوقع، وأيهما أوفى بقصد الكاتب؟ ويقترح الكاتبان ثلاثة معايير مستمدة من أحد المراجع: وضوح المعنى ومباشرته، وإيقاع الجملة، والجمهور المقصود. يطبقها المعلم أولاً بالنمذجة ثم يقيّم الطلاب جمل بعضهم بها.

ويوصي الكاتبان بألا ينشغل المعلم أثناء هذه التمارين بتصحيح الإملاء والأخطاء الشكلية، لأن الهدف هو جمل أفضل وأغنى معنى.

ملاحظة للمعلم العربي

المقال مكتوب عن الكتابة بالإنجليزية، وأمثلته إنجليزية، ولم يختبر تطبيق الأسلوب على العربية. لكن فكرته قابلة للتجربة في حصص التعبير العربي وفي تعليم الكتابة الإنجليزية لطلابنا على السواء. فالطالب العربي الذي يكرر «و» بين كل جملتين، أو يبدأ كل جملة بـ«ثم»، يحتاج إلى التدرب على أدوات أخرى مثل «لأن» و«لذلك» و«مع أن» و«الذي». ويناسب الأسلوب الفصل العادي وغرفة المصادر معاً، لأن التمارين تُفصَّل على مستوى كل طالب ويمكن أداؤها فردياً أو في أزواج.

ويرى الكاتبان أن الدمج مكون واحد ضمن برنامج كتابة متكامل، لا بديل عنه.

حدود الدراسة

• المقال تطبيقي يلخص أبحاثاً سابقة، كثير منها للكاتب الأول نفسه، ولا يقدم بيانات جديدة ولا تفاصيل أحجام العينات.
• الخطوات المقترحة توصيات خبراء مبنية على الأبحاث، وليست كلها مختبرة واحدة واحدة.
• الأمثلة والأبحاث كلها في اللغة الإنجليزية، ونقلها إلى العربية يحتاج إلى تجربة وتكييف.
• نُشر المقال عام 2010، وقد ظهرت في هذا المجال أبحاث أحدث منذ ذلك الحين.

المصدر

Saddler, B., & Asaro-Saddler, K. (2010). Writing better sentences: Sentence-combining instruction in the classroom. Preventing School Failure, 54(3), 159–163. https://doi.org/10.1080/10459880903495851

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.