اتجاهات المعلمين نحو تقنية المعلومات وكفاياتهم فيها: قراءة في دراسة ماليزية 2005

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Attitudes and Perceived Information Technology Competency among Teachers
العنوان بالعربية	الاتجاهات والكفاية المدركة في تقنية المعلومات لدى المعلمين
المؤلفون	جوانا ريسة ساعري، وونغ سو لوان، سمسيلة روسلان
المجلة	المجلة الماليزية الإلكترونية لتقنيات التعليم (Malaysian Online Journal of Instructional Technology - MOJIT)، المجلد 2، العدد 3، ديسمبر 2005
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

انطلق الباحثون من فكرة أن المعرفة التقنية وحدها لا تكفي، وأن اتجاه المعلم نحو التقنية يؤثر في استعداده لتوظيفها في التدريس. فطرحوا أربعة أسئلة:

1. ما اتجاهات المعلمين نحو تقنية المعلومات؟
2. ما مستوى الكفاية التقنية كما يدركها المعلمون أنفسهم؟
3. هل يختلف المعلمون الأكفاء عن غير الأكفاء في اتجاهاتهم العامة؟
4. هل يختلفون في أربعة أبعاد محددة: إدراك الفائدة، والثقة، والقلق، والنفور؟

كيف أُجريت الدراسة

أُجريت الدراسة في ثلاث مدارس ثانوية في ولاية ملقا الماليزية، تمثل كل منها إحدى مقاطعاتها الثلاث. ومن مجتمع متاح قوامه 198 معلمًا، اختير 160 معلمًا (64 رجلًا و96 امرأة). كان متوسط أعمارهم نحو 37.6 عامًا، ومتوسط خبرتهم نحو 12 عامًا. ويملك 95% منهم حاسوبًا، وحضر 66.9% دورة تدريبية حاسوبية، لكن نحو ثلث العينة (31.9%) حضر دورة واحدة فقط.

استخدم الباحثون استبانة باللغة الملايوية من ثلاثة أجزاء:

• بيانات ديموغرافية.
• مقياس الاتجاهات: 34 بندًا موزعة على الفائدة (10) والثقة (7) والقلق (11) والنفور (6)، على مقياس خماسي.
• مقياس الكفاية التقنية: 34 بندًا معدلة من أداة أمريكية، تغطي التشغيل الأساسي للحاسوب، ومعالجة النصوص، والجداول الإلكترونية، والاتصالات، والتواصل بالوسائط المتعددة، على مقياس رباعي.

وقد عُرّفت مستويات الكفاية تعريفًا عمليًا بسيطًا:

المستوى	المعنى
كفء جدًا	يستطيع تعليم غيره أداء المهمة
كفء	يستطيع إنجاز المهمة
كفء إلى حد ما	ينجز المهمة بمساعدة
غير كفء	لا يستطيع أداء المهمة

وراجع محكّمون مقياس الكفاية، وجُرّبت الأداة على 30 معلمًا خارج العينة، فبلغ معامل الثبات (ألفا كرونباخ) 0.95 لمقياس الاتجاهات و0.98 لمقياس الكفاية.

أهم النتائج

أولًا: الاتجاهات إيجابية في الغالب

• نحو 80% من المعلمين أظهروا اتجاهات إيجابية جدًا نحو التقنية.
• رأى 83.1% أن التقنية مفيدة بدرجة عالية.
• توزعت الثقة بين متوسطة (47.5%) وعالية (50.6%).
• أظهر 78.8% قلقًا منخفضًا، و75.6% نفورًا منخفضًا.

ثانيًا: الكفاية متوسطة

• كان 55% من المعلمين في المستوى المتوسط من الكفاية العامة، أي أنهم ينجزون المهام غالبًا بمساعدة أو بأنفسهم، لكن قلة منهم تستطيع تعليم غيرها.
• غلب المستوى المتوسط على التشغيل الأساسي (43.1%) ومعالجة النصوص (48.1%) والجداول (51.9%) والاتصالات (48.1%).
• أما التواصل بالوسائط المتعددة، مثل استخدام جهاز العرض وإعداد شرائح تتضمن صوتًا ووسائط، فكان 57.5% من المعلمين في المستوى المنخفض. وهذه أضعف نقطة في النتائج.

ثالثًا: الكفاءة ترتبط بالاتجاه

صُنّف 97 معلمًا أكفاء و63 غير أكفاء. وكانت درجة الاتجاهات العامة للأكفاء أعلى بفرق ذي دلالة إحصائية. كما أظهر تحليل التباين المتعدد فروقًا دالة في الأبعاد الأربعة كلها: فالمعلم الكفء يرى التقنية أكثر فائدة، ويتعامل معها بثقة أكبر، ويشعر بقلق ونفور أقل.

ماذا تعني للمعلم ومدير المدرسة

تقدم النتائج إشارات عملية لمن يخطط للتدريب المهني:

• الاتجاه الإيجابي وحده لا يكفي: معظم المعلمين متحمسون، لكن كفايتهم متوسطة. فالمطلوب برامج تبني المهارة، لا حملات توعية بأهمية التقنية.
• دورة واحدة لا تصنع كفاية: حضر نحو ثلث العينة دورة واحدة فقط، ويدعو الباحثون إلى تدريب متكرر يتجدد مع تطور التقنيات.
• الوسائط المتعددة أولوية: توصي الدراسة صراحة بدورات تركز على مهارات العرض والوسائط، لأنها المجال الأضعف.
• المهارة تخفف القلق: العلاقة بين الكفاية وانخفاض القلق والنفور تعني أن التدريب العملي قد يحسن الاتجاه أيضًا، لا العكس فقط.
• التجربة والخطأ جزء من التعلم: يختم الباحثون بأن على المعلم أن يجرب المهارات الجديدة دون خوف، ليكون عامل تغيير في مدرسته.

حدود الدراسة

اقتصرت الدراسة على 160 معلمًا في ثلاث مدارس ثانوية بولاية ماليزية واحدة، فلا يمكن تعميم نتائجها على كل المعلمين. والكفاية هنا «مدركة»، أي تقدير المعلم لنفسه، لا اختبار أداء فعلي. والتصميم وصفي مقارن، فهو يكشف الارتباط بين الكفاية والاتجاه لكنه لا يثبت أيهما يسبب الآخر. ويلاحظ القارئ المدقق بعض عدم الاتساق في أرقام النص المنشور، مثل عدد بنود مقياس الاتجاهات وبعض الانحرافات المعيارية، فيحسن الرجوع إلى الجداول الأصلية. والدراسة منشورة عام 2005، وأدوات التقنية التعليمية تغيرت كثيرًا منذ ذلك الحين، وقد صدرت أبحاث أحدث في هذا المجال.

المصدر

Sa’ari, J. R., Wong, S. L., & Roslan, S. (2005). Attitudes and perceived information technology competency among teachers. Malaysian Online Journal of Instructional Technology, 2(3), 70–77.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.