ما الذي يميز التعلم المتنقل عن غيره؟ قراءة في ورقة «نحو نظرية للتعلم المتنقل» 2005

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Towards a Theory of Mobile Learning
العنوان بالعربية	نحو نظرية للتعلم المتنقل
المؤلفون	مايك شاربلز وجياسيمي فافولا (جامعة برمنغهام)، وجوزي تايلور (الجامعة المفتوحة)، المملكة المتحدة
المصدر	ورقة مقدمة إلى المؤتمر العالمي الرابع للتعلم المتنقل (mLearn 2005)، كيب تاون، جنوب أفريقيا، 2005
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

يلاحظ المؤلفون أن قلة من المفكرين التربويين نظّروا للتعلم خارج الفصل، ولم يركز أي منهم على حركة المتعلم وتنقل التعلم. لذلك أرادوا تقديم إطار أولي للتنظير للتعلم المتنقل، يكمّل نظريات تعلم الطفل والتعلم في الفصل وفي مكان العمل والتعلم غير الرسمي. وأرادوا كذلك أن يفيد الإطار في تصميم بيئات وتقنيات جديدة تدعم هذا النوع من التعلم.

كيف أُجريت الدراسة

هذه ورقة نظرية، لا تجربة ميدانية. بنى المؤلفون إطارهم على خبرتهم في سلسلة مشروعات لتصميم تقنيات التعلم المتنقل، منها مشروع MOBIlearn الأوروبي ومشروعات Caerus وKleos وInteractive Logbook. واستندوا إلى ثلاثة مصادر:

• دراسات سابقة عن التعلم اليومي: منها دراسة يوميات لفافولا عن تعلم البالغين في حياتهم العادية.
• جلسة تأمل ختامية لمشروع MOBIlearn في يناير 2005، شارك فيها اثنا عشر من قادة البحث بعد ثلاثين شهراً من العمل، في مشروع ضم 24 شريكاً من أوروبا وإسرائيل وسويسرا والولايات المتحدة وأستراليا.
• نظرية النشاط الثقافي التاريخي: وتحديداً نموذج إنغستروم للنشاط الموسع، بعد تعديله ليناسب العلاقة بين التقنية والتعلم.

أهم النتائج

ما الذي يميز التعلم المتنقل؟

يرى المؤلفون أن المتعلم يتنقل باستمرار: ينقل الأفكار من مكان إلى آخر، ويعود إلى معرفة اكتسبها في سياق سابق، وينتقل بين مشروعات تعلم شخصية متعددة، ويدخل ويخرج من نطاق التقنية. وفي دراسة فافولا وقع 51% من مواقف التعلم في البيت أو في مكتب المتعلم، و21% في مكان العمل خارج المكتب، و5% في الهواء الطلق، و6% في أماكن الترفيه، و2% في بيت صديق، و14% في أماكن أخرى. ولم يقع على وسائل النقل إلا 1%، وهو ما يعني أن التعلم المتنقل لا يرتبط بالضرورة بالحركة الجسدية، وأن وقت التنقل فرصة لم تُستثمر بعد.

التقاء التعلم الجديد بالتقنية الجديدة

سمة التعلم الجديد	السمة المقابلة في التقنية الجديدة
مخصص للفرد	شخصية
متمركز حول المتعلم	متمركزة حول المستخدم
مرتبط بالموقف	متنقلة
تعاوني	متصلة بالشبكات
في كل مكان	في كل مكان
مدى الحياة	دائمة

خمسة معايير لأي نظرية للتعلم المتنقل

1. أن تختلف بوضوح عن نظريات التعلم في الفصل ومكان العمل والتعلم مدى الحياة.
2. أن تفسر حركة المتعلمين.
3. أن تشمل التعلم الرسمي وغير الرسمي.
4. أن تنظر إلى التعلم بوصفه عملية بنائية واجتماعية.
5. أن تحلل التعلم بوصفه نشاطاً شخصياً مرتبطاً بموقفه، تتوسطه التقنية.

خلاصات مشروع MOBIlearn

• المتنقل هو المتعلم لا التقنية، فهو يستخدم ما يتاح له من هواتف وحواسيب وكتب ودفاتر.
• التعلم متداخل مع أنشطة الحياة اليومية كالحديث والقراءة والتسوق.
• التعلم قد يلبي أهدافاً، وقد يولّد أهدافاً جديدة بدافع الفضول.
• التحكم في التعلم قد يتوزع بين المتعلمين والمرشدين والمعلمين والتقنيات والموارد المحيطة.
• السياق لا يحيط بالمتعلم كإطار ثابت، بل يبنيه المتعلم بتفاعله مع بيئته.
• التعلم المتنقل قد يكمل التعليم الرسمي، وقد يتعارض معه داخل الفصل.
• يثير التعلم المتنقل أسئلة أخلاقية عميقة عن الخصوصية والملكية، خصوصاً مع أدوات تسجيل الحياة اليومية وتتبع الأطفال.

الإطار المقترح: طبقتان وثلاثة عوامل

يحلل المؤلفون التعلم بوصفه نظام نشاط تتوسطه أدوات تقيّد المتعلم وتدعمه في آن واحد، ويميزون فيه طبقتين:

• الطبقة السيميائية: التعلم فيها نظام من العلامات والأدوات الثقافية كاللغة، يحوّل فيه المتعلم الحديث والكتابة إلى تفكير خاص يوجه نشاطه.
• الطبقة التقنية: التعلم فيها تفاعل مع التقنية، إذ تعمل الحواسيب والهواتف وسيطاً للتواصل وتنظيم الاتفاق بين المتعلمين والتذكر والتأمل.

ويمكن فصل الطبقتين لمخاطبة المنظرين التربويين أو مصممي البرمجيات كلٌّ على حدة، أو دمجهما لدراسة تطور التعلم والتقنية معاً. واستبدل المؤلفون بعوامل نموذج إنغستروم الثقافية ثلاثة مصطلحات يفهمها التربويون والمصممون معاً:

العامل	ما يعنيه
التحكم	من يدير التعلم: المعلم أم المتعلمون أم التقنية، ومن يتحكم في وقت الوصول إلى المواد وسرعة التفاعل
السياق	البيئة التي يبنيها المتعلمون بتفاعلهم، ومجتمع الأشخاص والتقنيات حول هدف مشترك
التواصل	كيف تغيّر التقنية أساليب التواصل والتعلم، وكيف يبتكر المتعلمون أساليب جديدة تضغط بدورها على التقنية لتتطور

ماذا تعني للمعلمين ومصممي التعليم الإلكتروني

• تصميم التعلم المتنقل يبدأ من حركة المتعلم واحتياجاته، لا من الجهاز.
• التعلم خارج الفصل كثير ومؤثر، ويستحق أن يُدعم ويُربط بالتعلم الرسمي.
• إدخال الأجهزة الشخصية إلى الفصل قد يفتح فرصاً، لكنه قد يربك إدارة الفصل أيضاً.
• قضايا الخصوصية وتتبع المتعلمين جزء من تصميم أي نظام للتعلم المتنقل.

ويخلص المؤلفون إلى وصف التعلم بأنه عملية «وصول إلى المعرفة» عبر المحادثة في سياقها، وأن هذا التصور قد يمثل تحدياً للتعليم المدرسي والمنهج التقليدي، لكنه أيضاً فرصة لتقريب التعلم الرسمي من التعلم بالتجربة.

حدود الدراسة

• الورقة تقدم إطاراً أولياً كما يصفه المؤلفون، ولا تختبره تجريبياً.
• الأرقام الواردة عن امتلاك الأجهزة تخص المملكة المتحدة في 2003، ويقر المؤلفون بأنها تخفي فوارق كبيرة في الوصول إلى التقنية حول العالم.
• يعترف المؤلفون بخطر أن يفهم التربويون والمصممون المصطلحات المقترحة بطرق مختلفة.
• كُتبت الورقة قبل انتشار الهواتف الذكية والتطبيقات، فبعض أمثلتها التقنية تجاوزها الزمن، وإن بقيت أسئلتها النظرية قائمة.

المصدر

Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005). Towards a theory of mobile learning. Paper presented at mLearn 2005, the 4th World Conference on mLearning, Cape Town, South Africa.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.