أي طريقة أنجع لتعليم المربع والمثلث للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية؟ قراءة في دراسة تركية 2008

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	Comparing the Effectiveness and Efficiency of Two Methods of Teaching Geometric Shape Concepts to Students with Mental Retardation
العنوان بالعربية	مقارنة فاعلية وكفاءة طريقتين لتعليم مفاهيم الأشكال الهندسية للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية
المؤلفون	رؤيا غوزيل أوزمن، حلمي أونال
المجلة	مجلة العلوم التربوية: النظرية والتطبيق (Educational Sciences: Theory & Practice)، المجلد 8، العدد 2، مايو 2008
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

سؤال الدراسة

تنطلق الدراسة من أن المفاهيم هي لبنات البناء المعرفي، وأن تعلمها يقوم على التعميم بين الأمثلة والتمييز بين الأمثلة واللاأمثلة. والأطفال ذوو الإعاقة الذهنية يكوّنون المفاهيم بطريقة مشابهة لأقرانهم، لكن قلة خبراتهم العملية وصعوبات الذاكرة والتعميم تجعلهم لا يتعلمون المفاهيم من الملاحظة اليومية وحدها، فيحتاجون إلى تدريس مصمم بعناية.

أراد الباحثان مقارنة فاعلية نموذجين وكفاءتهما (أي الوقت اللازم) في اكتساب مفهومي المربع والمثلث والاحتفاظ بهما:

• نموذج ميريل وتينيسون (العرض التوضيحي): يقدم المعلم أمثلة ولاأمثلة متقابلة، ويشرح مع كل منها لماذا هي مثال أو ليست مثالًا، ويشير إلى وجود الخصائص الأساسية أو غيابها.
• نموذج غانييه: يعرض المعلم الأمثلة واللاأمثلة مع عبارة تقول فقط إن هذا هو المفهوم أو ليس هو، دون شرح للخصائص.

ويذكر الباحثان أن فاعلية نموذج ميريل وتينيسون مع هذه الفئة لم تُدرس سابقًا، ولم تقارن دراسة سابقة بين النموذجين معهم.

كيف أُجريت الدراسة

• المشاركون: أربعة أطفال (ثلاثة أولاد وبنت) من مركز خاص للتربية الخاصة في مدينة قهرمان مرعش التركية، تراوحت أعمارهم بين 7 سنوات وشهرين و8 سنوات و9 أشهر. وكانت الدرجة الكلية لكل منهم على مقياس وكسلر لذكاء الأطفال 55.
• شروط المشاركة: القدرة على مطابقة الأشكال الهندسية، والتحدث بجمل من ثلاث إلى أربع كلمات، وعدم القدرة على التمييز بين المربع والمثلث قبل الدراسة.
• التصميم: تصميم المعالجات المتناوبة المعدّل، وهو من تصاميم الحالة الواحدة، حيث يتلقى كل طفل النموذجين بالتناوب.
• الإجراءات: جلسات فردية في غرفة خاصة، ثلاثة أيام أسبوعيًا، بجلستين يوميًا، واكتملت خلال شهر. مرت كل حالة بمرحلة خط أساس، ثم مرحلة تدريس، ثم قياس احتفاظ بعد أسبوعين من انتهاء التدريس. واستُخدمت أربعة أمثلة ولاأمثلة في كلا النموذجين.
• القياس: اختباران محكيا المرجع أعدهما الباحثان، في كل منهما تسع عبارات بأربعة أسئلة لكل عبارة، وكان معيار النجاح الإجابة الصحيحة عن ثلاثة أسئلة من أربعة (75%).
• الضبط: صُوّرت الجلسات بالفيديو، وبلغ معامل الاتفاق بين الملاحظين 100% في 21% من جلسات التقييم، وتراوح ثبات تطبيق الإجراءات بين 85% و88%.

أهم النتائج

• مع طفلين من الأربعة (الأول والثالث): كان نموذج غانييه أكثر فاعلية في اكتساب المفهوم والاحتفاظ به.
• مع الطفلين الآخرين: لم يختلف النموذجان، وكانا فعالين بالقدر نفسه.
• الوقت: احتاج نموذج غانييه إلى وقت تدريس أقل مع ثلاثة أطفال من الأربعة.
• إجمالًا: كان نموذج غانييه فعالًا مع جميع الأطفال، بينما كان نموذج ميريل وتينيسون فعالًا مع اثنين منهم.

ويفسر الباحثان ذلك باللغة المستخدمة: لغة نموذج غانييه بسيطة وواضحة، فتساعد الطفل على تركيز انتباهه على الأمثلة نفسها. أما الشرح المطول للخصائص في النموذج الآخر، فربما صرف انتباه بعض الأطفال إلى مثيرات أخرى، حتى إن الطفلين الأول والثالث لم يتعرفا على المفهوم بعد العرض الأول فاحتاجا إلى إعادته.

ماذا تعني لمعلم التربية الخاصة

الملاحظة	التطبيق المحتمل في الفصل
العبارة القصيرة الواضحة كانت أنجع مع بعض الأطفال	قلّل الكلام أثناء عرض الأمثلة، وركز على عبارة ثابتة: «هذا مربع» / «هذا ليس مربعًا»
الشرح المطول قد يشتت الانتباه	راقب علامات التشتت، ولا تفترض أن مزيدًا من الشرح يعني مزيدًا من الفهم
النموذجان نجحا مع نصف الأطفال	الفروق الفردية حقيقية، فجرّب وراقب استجابة كل طفل
استُخدمت أمثلة ولاأمثلة معًا	لا تكتف بعرض المربع، بل اعرض ما ليس مربعًا ليتعلم الطفل الحدود
قيس الاحتفاظ بعد أسبوعين	تحقق من بقاء المفهوم بعد فترة، لا بعد الدرس مباشرة فقط

وتنسجم النتائج، بحسب الباحثين، مع دراسات تركية سابقة أيدت استخدام نموذج غانييه في تعليم المفاهيم ما قبل الأكاديمية لهذه الفئة.

حدود الدراسة

شارك في الدراسة أربعة أطفال فقط من مركز واحد، وهي سمة تصاميم الحالة الواحدة التي تقدم أدلة مفيدة لكنها لا تُعمم بسهولة. واقتصرت على مفهومين بسيطين وفئة عمرية محددة، ولم تدرس الأثر طويل المدى. ويقترح الباحثان دراسة النموذجين مع مفاهيم أخرى وأعمار مختلفة. كما تستخدم الدراسة مصطلح «التخلف العقلي» الذي كان شائعًا وقتها، واستبدلنا به في هذه القراءة مصطلح «الإعاقة الذهنية» المستخدم حاليًا. والدراسة منشورة عام 2008، وقد صدرت أبحاث أحدث في تعليم المفاهيم لذوي الإعاقة الذهنية.

المصدر

Özmen, R. G., & Ünal, H. (2008). Comparing the effectiveness and efficiency of two methods of teaching geometric shape concepts to students with mental retardation. Educational Sciences: Theory & Practice, 8(2), 669–680.

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.