هل يتعلم ذوو الإعاقة الذهنية مهارات حقيقية في بيئة افتراضية؟ قراءة في دراسة 2002

بيانات الدراسة
العنوان الأصلي	An exploratory investigation into the usability and usefulness of training people with learning disabilities in a virtual environment
العنوان بالعربية	دراسة استكشافية لسهولة استخدام تدريب ذوي الإعاقة الذهنية في بيئة افتراضية ومدى فائدته
المؤلفون	ف. د. روز، وب. م. بروكس، وإ. أ. أتري
المجلة	مجلة الإعاقة والتأهيل (Disability and Rehabilitation)، المجلد 24، العدد 11-12، 2002
المعرّف الرقمي	10.1080/09638280110111405
نوع المحتوى	قراءة عربية في الدراسة، وليست ترجمة كاملة لها
حقوق النشر	محفوظة للناشر والمؤلفين
إعداد	قسم الترجمة الأكاديمية، شركة جوجان لخدمات الأعمال

ملاحظة على المصطلح: تعبير «learning disabilities» في الاستخدام البريطاني الذي تنتمي إليه الدراسة يقابل ما نسميه في العربية غالباً «الإعاقة الذهنية»، لا «صعوبات التعلم» بمعناها الأمريكي.

سؤال الدراسة

يشير الباحثون إلى أن الواقع الافتراضي يُستخدم منذ سنوات في تدريب الطيارين والجراحين ورجال الإطفاء وغيرهم، حين يكون التدريب الحقيقي خطراً أو مكلفاً أو صعب الضبط. وبدأ يدخل مجالات التأهيل، لكن تدريب ذوي الإعاقة الذهنية به ما زال في بداياته.

ولذلك طرح الفريق أربعة أسئلة أساسية قبل التوسع في هذا النوع من التدريب:

1. هل يستطيع هؤلاء الطلاب استخدام بيئة افتراضية؟
2. هل لديهم دافعية للتعلم بهذه الطريقة؟
3. هل يحققون فائدة أكبر من مجرد المشاهدة، كمشاهدة فيديو مثلاً؟
4. هل ينتقل ما يتعلمونه إلى أداء أفضل في العالم الحقيقي؟

كيف أُجريت الدراسة

أُجريت دراستان مخبريتان على طلاب يتلقون تدريباً مهنياً في كليتين متخصصتين في إنجلترا.

الدراسة الأولى: التجوّل في منزل افتراضي

شارك 30 طالباً (16 ذكراً و14 أنثى) تتراوح أعمارهم بين 17 و46 سنة. صُمم منزل افتراضي من أربع غرف متصلة تحتوي 20 غرضاً، يُستكشف بعصا تحكم على حاسوب مكتبي. وقُسم الطلاب بالتتابع إلى مجموعتين:

• مجموعة نشطة: يقود كل طالب حركته بنفسه بحثاً عن سيارة لعبة مخبأة في المطبخ.
• مجموعة سلبية: يشاهد كل طالب تسجيلاً لجولة الطالب النشط الذي سبقه، ويبحث بعينيه عن السيارة نفسها.

وبهذا تساوى زمن التعرض للبيئة. ثم اختُبر الجميع في تذكر مخطط المنزل باستخدام قطع كرتونية تمثل أشكال الغرف ومواقع الأبواب، وفي التعرف على الأغراض من بين 40 صورة نصفها من المنزل ونصفها مشتتات. وسُئلوا في النهاية عن تجربتهم.

الدراسة الثانية: من الشاشة إلى المهمة الحقيقية

اختيرت مهمة حركية بسيطة: تمرير حلقة معدنية على سلك منحنٍ دون أن تلمسه، فإذا لمسته صدر صوت وسُجل خطأ. وصُممت نسخة افتراضية منها يُتحكم فيها بمقبض مطابق لمقبض الجهاز الحقيقي، مع جهاز تتبع للحركة.

تطوع 65 طالباً، أدى كل منهم محاولة أولى على الجهاز الحقيقي، فلم يتمكن 20 منهم من أداء المهمة أصلاً. ووُزع الـ45 الباقون عشوائياً على ثلاث مجموعات:

• تدريب حقيقي: خمس محاولات على الجهاز الحقيقي.
• تدريب افتراضي: خمس محاولات على النسخة الافتراضية.
• بلا تدريب: حديث مع الباحث نحو عشر دقائق، وهو متوسط زمن التدريب.

ثم أدى الجميع محاولة اختبار أخيرة على الجهاز الحقيقي.

أهم النتائج

الاستخدام والدافعية:

• قال 29 من 30 طالباً إنهم استمتعوا بالتجربة، وأبدى 24 رغبتهم في استخدام البيئات الافتراضية في تدريبهم الدراسي.
• من بين من استكشفوا المنزل بأنفسهم، قال 13 من 15 في المجموعة النشطة، و11 من 12 من المجموعة السلبية ممن جربوا لاحقاً، إنهم تمكنوا من استخدام عصا التحكم.

التعلم داخل البيئة:

• تفوقت المجموعة النشطة في تذكر مخطط المنزل تفوقاً دالاً إحصائياً (متوسط 11.07 من 20 مقابل 8.13).
• لم يظهر فرق في التعرف على الأغراض (10.27 مقابل 10.73).
• فسّر الباحثون ذلك بأن الطلاب تفاعلوا مع المسار والغرف لا مع الأغراض، فتحسنت الذاكرة فيما شاركوا فيه فعلاً.

انتقال المهارة إلى الواقع:

المجموعة	متوسط الأخطاء قبل	متوسط الأخطاء بعد	متوسط نسبة التحسن
تدريب حقيقي	68.53	42.40	36.1%
تدريب افتراضي	66.27	50.67	23.1%
بلا تدريب	67.53	60.20	6.6%

تحسنت مجموعتا التدريب الحقيقي والافتراضي تحسناً دالاً مقارنة بمجموعة بلا تدريب، وكان الفرق بين التدريب الحقيقي والافتراضي قريباً من الدلالة دون أن يبلغها. أي إن المهارة المكتسبة افتراضياً انتقلت إلى المهمة الحقيقية، وإن بقي التدريب الحقيقي متقدماً قليلاً.

ماذا تعني للمعلم ومراكز التأهيل

• الأداة صالحة للاستخدام: أغلب الطلاب استطاعوا استخدام البيئة واستمتعوا بها، والدافعية بحد ذاتها مكسب في تعليم هذه الفئة.
• الفعل أنفع من المشاهدة: حين يقود الطالب حركته بنفسه يتذكر المكان أفضل ممن يشاهد فقط، وهذه رسالة تتجاوز التقنية: إشراك الطالب في الفعل يعزز تعلمه.
• الافتراضي مكمّل لا بديل: التدريب الحقيقي ظل أفضل قليلاً في المهمة الحركية، لذلك يناسب الواقع الافتراضي خصوصاً المواقف التي يصعب أو يخطر التدرب عليها في الواقع، كعبور الطريق أو استخدام وسائل النقل.
• البساطة شرط: ينصح الباحثون بأن تكون البيئات سلسة وغير معقدة، وأن تكون الأغراض كبيرة بما يكفي لسهولة اختيارها، لأن كثيراً من هؤلاء الطلاب يواجهون صعوبة في التآزر بين اليد والعين.
• ليس كل طالب مستعداً: عجز 20 طالباً من 65 عن أداء المهمة الحركية في البداية، ما يعني ضرورة تقييم قدرات كل طالب قبل اختيار نوع التدريب.

حدود الدراسة

• بيئة مخبرية: اختار الباحثون المختبر عمداً لضبط العوامل الخارجية، لكن ذلك يحد من تعميم النتائج على الفصول ومراكز التأهيل الحقيقية.
• مهمة بسيطة جداً: المهمة الحركية في الدراسة الثانية صُممت لتكون نسختها الافتراضية مطابقة تقريباً للحقيقية، ويقر الباحثون بأن انتقال المهارات الأكثر تعقيداً يحتاج إلى بحث مستقل.
• عينات صغيرة: 30 طالباً في الأولى و45 في الثانية، من كليتين فقط.
• قياس فوري: لم تقس الدراسة احتفاظ الطلاب بالمهارة بعد مدة.
• الآراء ذاتية: الاستمتاع والرغبة قيسا بأسئلة مباشرة قد تتأثر برغبة الطالب في إرضاء الباحث.
• الزمن والتقنية: نُشرت الدراسة سنة 2002 بتقنيات حواسيب مكتبية وعصا تحكم، وقد تطورت تقنيات الواقع الافتراضي كثيراً، وقد تكون هناك أبحاث أحدث في هذا المجال منذ ذلك الحين.

المصدر

Rose, F. D., Brooks, B. M., & Attree, E. A. (2002). An exploratory investigation into the usability and usefulness of training people with learning disabilities in a virtual environment. Disability and Rehabilitation, 24(11–12), 627–633. https://doi.org/10.1080/09638280110111405

هذا المقال قراءة عربية في الدراسة أعدها قسم الترجمة الأكاديمية في جوجان، وليس ترجمة كاملة لها. للاطلاع على النص الكامل يُرجى الرجوع إلى المصدر الأصلي.